農村初中作文教學實踐與探索

摘要：新的課程視角和課改理念下，農村初中作文應走出“假，大，空”的尷尬境地，應在一種更為靈活、更為大氣、更為本真的視域下，走出模仿，走向思維；走出模仿，走向過程；走出枯燥，走向趣味，以此引領學生表真情，說真話，寫真文。

關鍵詞：走向思維；走向過程；走向趣味

提起農村學生作文，教師都會感嘆，怎一個“難”字了得。在學生的作文中，存在著較普遍的“假，大，空”現象，作文內容空洞無物、無病呻吟，套路作文比比皆是；文中感情虛假浮泛、裝腔作勢，孩子們始終在“被動式作文”的泥沼里蹣跚徘徊，始終在背離生活、遠離真情實感的漩渦中躑躅不前。那么，如何改變農村初中作文的“面目可憎”？如何走出被動模仿的怪圈，如何捅破那層通往自由表達，順暢寫文的壁壘呢？

一、 走出模仿，走向思維

有專家言，寫作是替自己立言，其背后永遠站著“思想”；而模仿，其背后站著“套路”。即使仿得逼真，也只是徒有形骸，沒有神具。對于初中學生而言，應該讓這種沒有“神具”的模仿從自己的作文生活中淡出。那么如何從模仿中進行突圍呢？竊以為，從七年級到九年級，構建“觀察—分析—表達”的三級訓練模式，讓學生的思維更細膩，更廣闊，不失為一條簡單高效的路子。

比如，七年級重觀察，寫觀察筆記，包括一般觀察（定向觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心觀察等）和深入觀察（比較觀察、觀察與體驗）等等；八年級重分析，寫分析筆記；分析起步：提出問題，給予解答，了解情況，實事求是，分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；分析入門：多角度分析，特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯想、分析與情感等等；九年級重在表達訓練，進行語感隨筆和章法訓練等等。

當學生注重觀察時就會發現，每一樣事物都有與眾不同的、鮮活的、獨屬于自己的特點，這時，徒然地去模仿別人就顯得毫無意義，或者說，當學生真正深入到具體的、細致的觀察中時，模仿便失去了市場，失去了用武之地。同樣的，當孩子們學會分析時，就會在比較中發現個性，發現美，發現事例中不一樣的意義，從而走向思維的更深處。而一旦學生的思維走向深刻，就會明白，所謂的套路，所謂的格式，所謂的模仿，都是“權宜之計”，都是能夠說扔就扔掉“拐杖”。在這個意義上說，農村初中的作文應該走出模仿，走向思維，以此開啟快樂作文的秘境，讓作文教學綻放出生機盎然的新氣象。

二、 走出模仿，走向過程

江蘇省南京市著名特級教師孫雙金的“登山”理論認為：“登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。”對孫老師的話我滿懷敬意。的確，不注重過程的教育，其實是無源之水，無根之木。同樣的，初中作文教學同樣要注重過程，要非常在乎“在路上”的感覺，正如一所大學學報封面上一句話：“我們喜歡的不是成熟，而是走向成熟的過程”。

就農村初中作文而言，教師不能僅僅把精力和目光聚焦在學生的完稿上，而應在列提綱、寫初稿、修改方面下大工夫，包括在寫之前的打開思路、收集和積累作文材料，包括審題和構思等等，無一不需要教師深耕細作的引領，一種類似于“老牛犁地”式的引領。或許，深入到過程中的曲徑通幽處，師生才能發現另一片語言實踐的鮮活的乾坤；也或許，深入到過程中才發現，內容是不可模仿的，思想是不可模仿的，精神是不可模仿的，正所謂：“學我者生，像我者死。”

例如，在《我的煩惱》中的作文實踐活動中，教師讓學生在作文前認真回顧自己真實的煩惱，必須以“說真話表真情”為出發點，切不可人云亦云。于是孩子們紛紛梳理自己的心事：有的說我真的好冤枉，我并沒有故意針對英語老師，為什么總是有人這么不相信我，為什么每一次班級中一出現不和諧音，同學和老師總是第一個想到的就是我；還有的說，我真的很煩我的媽媽，我只不過和一個女同學多說了幾句話，就一直懷疑我戀愛了，還有的說，我的煩惱與我的爸爸有關，他總是以他在農田中是多么辛苦說事，強迫我按照他的意愿進行……

做精做細這樣的寫前細節，做實做活這樣的過程性活動，孩子們才會“流淌”出真情實感的“涓涓細流”，才會表真情，說真話，寫真文。

三、 走出枯燥，走向趣味

為什么初中生面對作文，怎一個“難”字了得？這是因為部分作文實踐活動是枯燥的，包括作文題目、作文內容、作文評價都是陳舊乏味的，包括寫前興趣、寫后興趣和長期快樂作文的興趣都沒有激發出來。怎么辦？竊以為，當場創設活潑、真實、具體的情境，讓真情實感“當場發生”，或能成為農村初中作文“走出枯燥走向趣味”的一劑良方。

以下是《難忘的第一次》的一段作文教學實錄：

要求學生在課堂上用手機撥打一個正在農田中干活家長的電話，等撥通之后，讓學生先簡單介紹自己，然后就土地問題、耕地問題和環境問題談談自己的想法。交流中要詢問電話另一頭忙碌的人是否聽懂，如果沒有聽懂，能否重新講，務必請對方耐心一點。想想，現實中和陌生人溝通都很難，何況是在電話中，何況還是在對方在田里干活的情況下，所以，打電話前后的不安、不好意思、急躁、期盼，興奮等心情可能都是第一次。然后引領學生把這樣的真實情景寫下來，揮筆成文。

這樣的“寫真”環境，必將讓學生真正的“情郁于中，發乎于外”；必將促使學生走出枯燥，走向趣味。農村初中作文實踐活動，就是要引領學生對生活有真切的體驗，對生命有深刻的感悟，對現實有深情的打量，這樣，其言語生長和精神滋養的土壤才是肥沃的，厚重的，也是有后續力的。自熱，沉浸在其中的學生才能快樂作文、真情作文、創新作文。

參考文獻：

[1]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路[J].福建教育，2013，（5）：34.

[2]張賽琴.探尋課程視野下的“生活素材”體系[J].小學語文教學，跟著名師寫作文，增刊2014：48.

作者簡介：陳尚德，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區西寨初級中學。endprint