讓學生成為真正的主人

摘 要：以學生為主體，讓學生全面地、主動地、生動活潑地發展是素質教育的靈魂，是培養創造型、開拓型“四有”人才的必循原則。在數學課堂教學中，必須讓學生真正成為學習的主人。文章主要從四個方面對此進行闡述。

關鍵詞：學生；學習；主人

中圖分類號：G625.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-14

作者簡介：柯月明（1977—），女，福建晉江人，一級教師，本科，研究方向：小學教育。

一、時間安排——以學生為主體

教師要樹立學生主體觀念，使學生真正成為學習的主人，在課堂上要給足學生自由探究學習和思考的時間，把時間還給學生，讓學生做時間的主人。教師應在“導”字上下功夫，“精講”上動腦筋，舍棄那些無重點、無層次、無深度的串講串問，將主要精力和時間放在引導和激發學生的學習興趣上，使學生始終在主動、積極的狀態中全身心地投入課堂學習，并在學生學習、討論、交流的過程中，對學生忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥與指導，從而突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用。

二、組織形式——以學生為主體

自古以來，課堂上都是以教師的“講授”為主，學生是被動地“靜”聽，很少有自由學習的機會。這樣的學習氛圍無疑成了學生學習的“枷鎖”。要改變這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，讓學生在數學學習中找到樂趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，形成一種主動參與、主動思考的良好習慣。課堂上教師要努力發揮學生的主體作用，運用多種學習形式，調動學生的學習積極性，讓學生在個體學習時讀一讀、圈一圈、畫一畫；在同桌互議時闡明觀點；在小組學習時各抒己見；在全班交流時暢所欲言。這都使學生全程參與到學習過程中，真正成為學習的主人。

三、教學過程——以學生為主體

1.問題——讓學生提出

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學中，提問題應體現在教學全程：出示課題，讓學生提問；每一個教學步驟，讓學生不斷質疑；總結全文，讓學生提出疑問等。教師應根據學生所提的問題調整自己的教學設計。比如，在教學《梯形面積的計算》時，出示課題后我引導學生提問：“看到課題后，你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手發言，提出各種問題：如何求梯形的面積？梯形面積的計算公式是如何推導出來？如何求梯形的高、上底、下底？我便根據學生所提出的問題調整教學設計，組織課堂教學。在教學過程中，教師要自始至終積極鼓勵學生提問。

2.疑難——讓學生突破

當學生在學習過程中遇上疑難，教師應及時組織學生主動討論，引導學生攻克難點。如一次練習課我出了下面這道題：

工藝廠生產一批服裝，原計劃每天生產60箱，5天完成。由于時間緊迫，要求4天完成，實際每天比原計劃每天多做多少箱服裝？

學生的解法是這樣的：

60×5=300 （箱）

300÷4=75 （箱）

75-60=15（箱）

答：實際每天比原計劃多做15箱。

首先我肯定這種解法是完成正確的，隨后又問學生：“還有更好的解法嗎？”學生都在沉思狀態，于是我讓學生分組討論。學生經過討論后，一雙雙小手舉起來了。學生的解法是這樣的：5天的生產任務放在4天完成，也就是要把第5天的任務放在前4天完成。第5天的任務是60箱，每天分得的任務是60÷4=15（箱），也就是題目要求的問題。學生經過探討不僅把題解出來了，而且從中體會到了學習的樂趣。

3.學法——讓學生歸納

在學習活動中，學習方法起著極為重要的作用。只有以學生為主體，引導學生自己在學習過程中發現規律、掌握學法，才能達到“授人以漁”的目的。如在教學《長方體的認識》后，學生可以自由說說自己是怎樣學懂的，教師再引導和歸納出學法。在教學《正方體的認識》時，我注意學法指導，讓學生運用探究長方體的特征的方法，從面、棱、頂點三個方面去探究正方體的特征。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導的學習效果要好得多。

四、評價——讓學生參與

傳統的數學，學生學習的正誤、優劣一般多由教師評判，學生很少有發言權。為了調動學生的積極性，發揮其主體作用，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說得好嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”等問題把“評價權”重新交給學生，促使他們在課堂教學中專心傾聽，認真地想、大膽地說。學生不僅可以對同學的答題、練習進行評價，對教師的教學設計、教學語言、教學評價，一旦發現不妥，也可以提出異議，從而使課堂成為學生學習的“自由天地”。

參考文獻：

[1]劉 剛.如何在小學數學教學中體現學生主體性[J].學周刊，2011（8）.

[2]曲正強.如何在小學數學教學中體現學生的主體性[J].課程教育研究，2014（10）.endprint