高職《建筑結構基礎與識圖》課程實踐教學模式改革

劉可定+劉翔

摘 要：教學中最重要的一點便是實踐教學，實踐會讓學生產(chǎn)生樂趣和好奇心，從而有了學習的興趣，而興趣是最好的老師。高職學校教學的目的是學生畢業(yè)后能更好地就業(yè)，掌握好一門技能在社會立足。教學要以“能力為本位，就業(yè)為導向”的目標進行專業(yè)化培養(yǎng)，“畢業(yè)即上崗”是每個學生的期望，也是老師教學的最終目的。教學就要采用多元化的教學方法，豐富課堂內(nèi)容，明確教學目標，以提高學生學習自主性和積極性。根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行修整。加強學生專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學生對崗位的適應程度。本文對高職中《建筑結構基礎與識圖》這門課的實踐教學模式進行探討和分析。

關鍵詞：建筑結構基礎與識圖；教學改革；崗位能力

一、 引言

《建筑結構基礎與識圖》是高職學校工程造價專業(yè)的一門專業(yè)課，是學習工程造價的基礎課，該課的內(nèi)容多、概念多以及對構造的要求也多。該課程的實踐和基礎知識是學習的重中之重，尤其是在識讀結構施工圖和鋼筋工程量的計算方面的學習和實踐。高職院校可以通過對高職生的特點和學習情況的分析，做出相應的教學模式。俗話說，興趣是最好的老師，所以提高學生學習興趣，把學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是教學的重要任務。

二、 調(diào)整教學內(nèi)容

根據(jù)高職生的特點和學習學情的具體情況，及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的知識內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，把單純?yōu)榱藢W習而追求的學科知識系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成以崗位知識為目的的職業(yè)領域工作的知識系統(tǒng)性和知識完整性。專業(yè)課內(nèi)容主要以識讀結構施工圖為主，以結構設計、構造措施學習、鋼筋工程量的計算為輔。識讀結構施工圖是課程學習的重點內(nèi)容，結合圖集的書籍和項目教學的方式，練習識讀施工圖和施工圖鋼筋工程量的計算，為以后的學習和工作打好基礎。

基本知識、技能訓練和職業(yè)崗位技能訓練模塊是高職院校學生必學的內(nèi)容，也是最重要的教學內(nèi)容。把知識點細分成這三個模塊是為了能夠?qū)崿F(xiàn)理論與教學相融合，培養(yǎng)學生的基本技能，提高技能操作能力。利用理論與實踐相結合的教學方式，做到邊學邊練、邊學邊干，真正實現(xiàn)教、學、做的一體化教學。

三、 改革教學手段，提高課堂效率和學生積極性

采用多媒體教學。多媒體黑板可以提供更多的教材，利用先進的多媒體課件教學，提高學生的興趣，也加強了課堂教學效率。改變傳統(tǒng)的純手寫黑板，不僅改善了老師的教學環(huán)境，也給學生帶來更多樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。

采用現(xiàn)場教學。現(xiàn)在高職院校都配有實訓室，把課堂安排在實訓室，讓學生根據(jù)現(xiàn)場的設備和老師的講解進行學習，讓學生切實的感受以后的工作內(nèi)容，能更好地提高學生學習的能動性，加深對所學知識的認知，在以后得學習中更容易理解學習內(nèi)容。

采用“任務驅(qū)動”教學。任務驅(qū)動就是課程教學的實施，讓學生根據(jù)任務進行自主學習和相互協(xié)作，在完成任務的同時還掌握了專業(yè)知識和專項技能，提高操作能力。

四、 改革教學方法，提高學生學習的自主性

教師對課程中重要的、理論性較強且簡單的內(nèi)容安排預習的任務，讓同學們有充足的時間準備并講解該部分內(nèi)容。學生講課可以讓學生更加細心地去了解講解的內(nèi)容，加強學生學習的自主性。在講解時，其他學生可提出相應的問題或不懂的地方，讓講解的學生對其解釋，加深了學習內(nèi)容的印象。講課可以是以小組為單位也可以是個人講解。教師在講解后進行點評，點出優(yōu)缺點并進行評分，作為平時考核成績。這樣的自主講解的教學方法可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在講解前的學習中也學到了很多知識，把學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生學習的自主性。

五、 改革考核的方式

要建立并完善立體化的評價體系，并采用學生自評、互評、教師綜合評價的方法。根據(jù)學生的上課態(tài)度、表現(xiàn)和平時的成績進行評分并計入總成績的考核中，對學生進行全面的評價，從各方面反應學生的實際能力。在綜合實訓期間，對學生的識圖能力、鋼筋工程量計算的能力進行考核，根據(jù)制定的能力評價標準進行評分。能力評價標準包括四個內(nèi)容，成果、答辯、團隊協(xié)作精神、出勤，各小組進行自評和互評，對應能力評價標準進行評定。其中能力評價標準中的成果測評成績至少要占總測評的一半，因為實踐的目的是培養(yǎng)學生的操作能力。最后老師進行評定，然后根據(jù)三者綜合評定的成績進行綜合評定。這種立體化的評價體系考核方式不僅提高了學生的參與度和競爭意識，還提高了學生的專項技能的操作能力。

六、 結束語

以“能力為本位，就業(yè)為導向”的教學培養(yǎng)目標和“畢業(yè)即上崗”的教學理念為教學的主思想的方法，改善了教學方法和優(yōu)化了教學內(nèi)容。改革的教學方法和手段，提高了學生的積極性和學生的技能操作能力，加快了工作環(huán)境的適應速度，提高了工作時的工作效率。

參考文獻：

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作者簡介：劉可定，劉翔，湖南省湘潭市，湖南城建職業(yè)技術學院。endprint