打造優質高效的語文課堂

林雪冰

有人說：教育是靜待花開的事業。構建高效課堂的目的，在于讓學生獲取更多的知識，鍛造學生各方面的能力，養成學生良好的習慣，培養學生豐富的情感，滿足學生終身發展的需要。在語文課堂教學中，教師應該努力打造優質高效的課堂，圍繞閱讀與表達的中心，創設相應的情境，引導學生探索嘗試。在實際教學中，真正做到憤悱啟發，相機誘導，舉一反三，實踐歷練，發揮創造。讓每個學生的思維得到充分的開發與訓練，努力使課堂呈現出“千樹萬樹梨花開”的繁盛景象。

教材是最重要的課程資源，語文教材在選文時，特別強調文章的典范性，所選課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，強調要從母語教育的角度，注重繼承與弘揚中華民族的優秀文化。在課堂教學中，強調以指導閱讀“文本”為主，緊扣教材提供的文本，引導學生在語言文學的園地里深耕細作，引導學生多讀多悟，吟詠品味，含咀英華。在潛移默化中，讓學生受到感染，并使學生以教材為范，學習解讀文本的方法，實現學生的有效遷移。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對保證課堂教學的有效開展，有至關重要的作用。高中語文教材涵蓋的內容、思想及藝術特色，豐富多彩，甚至博大精深，而課堂教學時間有限，不可能面面俱到。因此，語文教學一直強調：有限的課堂教學時間內，要做到一課一得，集中突破一個單元、一篇課文、一節課的重點，定位于學生素質的全面發展。

問，是進行探究性學習、培養學生語文素養的切入口。課堂中，只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。在語文教學中，教師要充分利用教材，積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與語文教學，讓學生在探究中尋找答案。

例如，在教學《祝福》一文時，有學生指出：小說中作為知識分子的“我”，面對祥林嫂問人死后有無魂靈的問題時，假如“我”不那么軟弱，假如“我”能給祥林嫂一個明確的回答，那么祥林嫂便不會死去。但是，在學生繼續熱烈的討論中，大家發現了一個驚天的秘密：其實無論“我”回答的是有還是無，祥林嫂是非死不可的。學生在合作探究中，加深了對文本的深度理解，很好地鍛煉了自己的思維素養。而教師剛將學生討論的觀點，結合查閱的相關資料，整理成文稿，完成了一篇《祥林嫂非死不可嗎》的教學論文，并在國家級刊物《語文教學與研究》上發表。師生在教學中共同受益，可以說真正做到了教學相長！

又比如，在教學自學課文《裝在套子里的人》一課時，可以將課堂設計成“別里科夫的追悼會”，要求學生課前通過自學，以不同的人物身份給別里科夫寫悼詞，寫墓聯，課堂進行展示評價。通過這種創新的形式，既完成對別里科夫人物形象的分析評價，又進行了對聯知識運用的訓練，將閱讀、寫作與口頭表達訓練進行了有機的結合。

總的說來，語文課是藝術性、創造性很強的課堂，它涉及的內容廣泛，教師要盡量引導學生對教材進行自我解讀和自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。讓學生把在這樣的訓練中積累的知識，轉化為一種直接經驗，最后成為學生素質的有機組成部分。只有處理好這些方面，才能真正提高課堂教學的效率。一堂高效優質、自我滿意的語文課，是每個語文教師的不懈追求。endprint