淺談在小學閱讀教學中嵌入經典古詩文的有效實踐

李海燕

對學生進行經典古詩文的滲透，不是一蹴而就的，它需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，以一種不露痕跡的方式讓學生樂于接受，樂于學習。在閱讀教學中滲透經典古詩文就是像呼吸空氣那樣自然，伴隨學生學習，不增加負擔，不增加壓力的情況下便可將傳統教育中的諸多優勢運用到現在的語文教學中，以彌補當今小學語文教學中存在的不足，達到優化語文課堂教學，可以讓孩子們感受到經典古詩文的語言魅力，激發學習興趣，并能積累一定的經典古詩文，達到“厚積薄發”之功。

在閱讀教學中與古詩文的有效整合，在什么時候嵌入達到最佳效果？我做了很多探索與嘗試，下面談談我們的做法。

一、文中嵌入古詩詞，與現代文互相促進的效果

閱讀課上在既不增加學生負擔，也不能延長課堂時間的基礎上，讓學生盡量多學經典，并做到學以致用，要達到這樣互相促進的作用，并不是一件容易的事。

三年級上冊閱讀課《孔子拜師》，這篇課文講述了孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神。在研讀課文時，我從重點句子“學習是沒有止境的”入手。首先啟發學生聯系自己的學習生活來體會句子“學習是沒有止境的”的意思，孩子們侃侃而談，娓娓道來。有的說，我這個單元測驗獲得了95分，下個單元要達到98分，這就是學無止境……以后出來工作了還要繼續深造，這也是告訴我們學無止境。”學到此學生基本感悟了孔子謙虛好學、孜孜以求的求學精神。

課上抓住嵌入的時機創設“現代版”易于學生理解的場景，學生很容易就明白，也很快記住了這些名言。由此可見這樣的嵌入方式達到了現代文與古詩文互相促進、互相補充的作用，學生不但學好了課文，增加了閱讀量，也加深了對原文中心思想的理解。

二、課后嵌入古詩詞，與現代文互相促進的效果

把古詩文嵌入到閱讀教學中，方式可多樣。在教學三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課時，在嵌入經典古詩文這環節上，我做了很多的設想和篩選，因為考慮到嵌入的是描寫春天的經典古詩，唐代白居易的《錢塘湖春行》。開始預設在課前嵌入，但學生對小興安嶺春天的美景還很模糊，如果課前嵌入不符合學生的認知規律，接著又考慮在學習完小興安嶺的春天后嵌入，但也覺得這樣會讓學生感覺到對整篇課文教學的不完整，最后就確定在課后嵌入。

三、總結嵌入古詩詞，與現代文互相促進的效果

在閱讀教學中嵌入經典古詩文，找準嵌入的時機，會起到事半功倍的效果。六年級下冊的《伯牙絕弦》講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。本課難點在于理解“知音”，理解伯牙遇見子期的歡喜與失去子期時摔琴之舉，背后失知音的痛苦。上課的時候我一開始采用多種方式的讀，讓學生熟悉課文，接著借住課文的注釋和聯系上下文的方法，理解詞句的意思，進而再讀與背誦。最后在背誦的基礎上，用自己的話來說這個故事。

為了突破難點，達到讓學生感情的升華，我把嵌入的內容放在了學生總結了全文之后。把嵌入文段放在“伯牙所念，子期必得之，”兩人是難得的知音后，伯牙發出了這樣的感嘆：“相識滿天下，知音能幾人？知我者，子期也！”感受了伯牙的欣喜若狂后，我用煽情的背景音樂和導語“這短暫的相遇讓他們彼此成為知己。在分別的時候，他們約定，來年中秋之際在此聚首，以訴衷腸。然而，第二年秋天，當伯牙帶著這份歡樂與激動前來赴約時，得到的卻是子期不幸染病而亡的噩耗。

通過讀和對詞句的理解，學生能感受到伯牙的傷心與難過，也很好地理解了伯牙破琴絕弦的舉動，感悟到知音的難得，讓學生的感情得到升華！

語文是實際上就是一門語文文字綜合性與實踐性集為一體的學科。在小學階段，讓學生利用學習語文文字的同時，吸收中國文化的傳統，可以培養學生的文化修養，吸取中華民族文化精髓是小學語文教學的總體目標。在小學語文教學活動開展的過程中，讓學生不斷學習傳統文化作品，并加強領悟，可以促使學生潛移默化的認識民族文化，培養民族情感。由此可見，小學閱讀教學中嵌入經典古詩文的重要性，只要我們根據課文內容選好嵌入點，找準嵌入的時機，不管在課中、課后嵌入經典古詩文，與閱讀教學進行整合都是互相促進，達到共贏的。endprint