攜手批注，閱讀走得更遠(yuǎn)

鄒秀芬

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀的本質(zhì)是個(gè)性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)對(duì)話，親歷閱讀實(shí)踐，留下閱讀印記，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。而閱讀時(shí)寫批注，記錄自己初讀后的所思、所悟、所疑，留下思維的痕跡，閱讀可以走得更遠(yuǎn)。

一、“火眼金睛”尋找精彩之處

一篇好的文章都有它的精彩之處。讀課文時(shí)要帶著像孫悟空一樣的“火眼金星”去發(fā)現(xiàn)，好詞語(yǔ)、四字詞、關(guān)聯(lián)詞、反義詞、近義詞、優(yōu)美語(yǔ)句、特別的句式等等，都是精彩發(fā)現(xiàn)。

一篇好的課文，總有一些用得精妙的字詞。這些字詞是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)批注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)中，教師要抓住這些字詞引導(dǎo)學(xué)生推敲揣摩，品評(píng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精確巧妙，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”。教師先提示：“冒”用得真好。再讓學(xué)生通過(guò)查字典，了解“冒”的字面意思；接著，讓學(xué)生換用長(zhǎng)、鉆、露等字，加以比較揣摩；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下句，體會(huì)句子描寫的景象：怎樣的長(zhǎng)才是“冒”？體會(huì)“冒”字的妙處。至此，對(duì)“冒”字的品評(píng)水到渠成，對(duì)批注的理解也就水到渠成了。教師再讓學(xué)生舉一反三，尋找發(fā)現(xiàn)文中其他用得好的字詞，由詞意入手，聯(lián)系語(yǔ)境，分析其表達(dá)作用，題寫批注。

二、“心靈碰撞”產(chǎn)生矛盾疑問(wèn)之處

讀到課文中一些不懂的語(yǔ)句，不明白的地方，覺(jué)得前后有矛盾的段落，就把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，這就是“矛盾疑問(wèn)”。批注的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精練，不能太繁瑣，用一個(gè)詞或短句概括，做到言簡(jiǎn)意賅。同樣示范是最重要的！有了示范學(xué)生就有法可依，會(huì)就會(huì)舉一反三，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，文中有個(gè)段落：在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。學(xué)生讀到這里，不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：安靜不是盲童嗎？怎么還能張望呢？我馬上讓學(xué)生寫下來(lái)，做好批注，并告訴學(xué)生這就是他們的“矛盾疑問(wèn)”。

三、發(fā)散思維，生發(fā)聯(lián)想

讀到文本中的某一詞語(yǔ)、句子或段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷或以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到了生活中、書中等其他的詞語(yǔ)、名言、故事、文章或詩(shī)歌等等，生發(fā)出一些類似的感受、表達(dá)方式等等。

如在學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)習(xí)“雞鴨覓食”這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生聯(lián)想到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩(shī)句。這類批注最難，學(xué)生往往要經(jīng)歷比較深層的思維活動(dòng)。調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，融會(huì)貫通。這類批注也是最具有個(gè)性化的，最精彩的。最能給人以啟迪的。我對(duì)于這一點(diǎn)還在嘗試，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。

四、拓展延伸，追加精彩之筆

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)告訴我們，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問(wèn)題走出課堂。“言有盡而意未盡”是許多文章采用的收篇寫法。不少課文結(jié)尾處會(huì)留下不少的懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如《稻草人》這篇課文結(jié)尾寫道：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能換來(lái)眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。”到了稻谷收割季節(jié)又是一種怎樣的情景呢？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓學(xué)生的思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。有的學(xué)生憂傷地寫道：“到了收割季節(jié)，老婦人終于發(fā)現(xiàn)自己辛苦了一年的稻穗、賴以生存的稻穗，就這么打水漂了。撲通一聲，這個(gè)可憐的、無(wú)依無(wú)靠的老太太倒下了……”也有學(xué)生樂(lè)觀地寫道：“有一天，稻草人感動(dòng)了一位有魔力的小天使，小天使施了小魔法，把小蛾全變走了，老婦人這年終于可以坐等豐收了。”學(xué)生思維飛躍，課后批注真可謂是“百花齊放”，精彩無(wú)限。

在閱讀中“攜手批注”，得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是在一邊批注一邊閱讀中享受到了讀書的樂(lè)趣，發(fā)展了思維，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，形成了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓閱讀走得更遠(yuǎn)。endprint