淺析小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

吳嬋

摘 要：學生能否在正確的場合說正確的話以及是否愿意開口和人交流，是口語交際能力的重要體現。只有這兩方面都能做好，才能真正實現口語交際能力的提高。作為小學語文教師，我們可在閱讀教學中培養學生的口語交際能力。文章首先分析閱讀教學對學生口語能力的影響，進而提出相應培養方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-26

作者簡介：吳 嬋（1982—），女，福建閩清人，小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、閱讀教學對學生口語交際能力的影響

學生不管是和人簡單地打招呼還是和人進行較長時間的交流，都需要腦海中有一定的詞匯儲備量，這就像學生剛開始牙牙學語一樣，能夠受父母或者周圍人的影響說一兩個簡單的詞，在學生口語交際能力培養的過程中，閱讀就是讓學生的詞匯量和語言組織能力得到提升的不二選擇。在小學閱讀課堂中，大部分教師更加注重的是學生能否讀懂文章，對于學生能學習到多少能力很容易忽略，學生進行閱讀的主要目的就是學習，學習文章中的措辭和在進行系統的寫作時應該如何進行整體的構思，如何能夠做到圍繞一個中心和關鍵點進行話題的展開等，這對學生的口語交際有很大的幫助。小學語文教師千萬不能忽略閱讀教學對學生口語交際能力的影響。只有在閱讀教學中養成把閱讀轉化到自己生活口語交際能力中的習慣，學生的口語交際能力才能夠隨著年齡的增長和閱讀量的提升而不斷提升[1]。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養方法

1.閱讀過后讓學生創設口語交際情境

教師讓學生在閱讀完一篇文章之后進行情境的創設，自己開動腦筋，能讓學生更加清晰地知道該在什么場景中運用什么交際詞匯。學生如果創設情境有困難，教師可以讓學生編一個和生活相關的故事，這樣學生就更容易理解和完成。比如，在學生閱讀完《一次比一次有進步》之后，教師可以問學生：“在文中我們可以運用的口語交際的句子有哪些呢？”學生通過文章中燕子媽媽和小燕子的對話就能夠輕松找出是燕子媽媽說的話，教師可以繼續問學生：“那么大家可以用燕子媽媽的話進行一個實際故事的編寫嗎？”文章中燕子媽媽的話除了第一句話不可以用，其他的話都可以用，比如“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”“很好！可是你能不能再去仔細看看，他們還有什么不一樣？”“你一次比一次有進步！”學生就可以編寫關于自己和同學之間的故事，如自己買了一個新的玩具，正好同學也有一個差不多的玩具，在互相交流時，學生想要表達自己的玩具和同學的有一定的區別就可以通過這種方式，讓同學在自己的鼓勵中找到更多的不同，這樣學生就能夠明白，在遇到類似的情境時該如何進行與人的口語交際能夠既達到自己的目的，又讓別人感覺到舒服。隨著學生掌握的情境和語言交流越來越多，其口語交際的能力也能夠有很大的進步[2]。

2.讓學生在情境中大膽實踐

學生在創設了情境之后，只是掌握了理論基礎，明白自己該如何做，但是學生是否敢做、敢和人交流又是一個問題，教師可以利用學生創設出的情境，讓學生同桌之間兩兩進行練習，再以進行玩具的不同點的比較為例，教師可以讓學生一個當甲一個當乙，互相用閱讀中的句子進行對話，之后再進行角色互換，這樣一來，能讓學生明白好的口語交際能力能夠帶給自己和別人的好處，就能夠在這方面更加用心[3]。

3.在閱讀中讓學生去復述

復述閱讀內容不是要求學生完全背誦，也不是讓學生沒有任何準備地進行演講，而是讓學生通過閱讀把自己記住的東西復述一遍，把自己了解到的東西說給大家聽，這完全沒有任何難度。但是對小學生口語表達能力的培養就是由易到難的過程，這一方針旨在鍛煉學生在公眾面前表達自己的能力，有的小學生天性內向，他們羞于在公共場合表達想法，如果教師一開始就讓學生演講、辯論，那反而會由于用力過猛讓學生望而卻步，反之通過這種溫和的手段，讓大家都參與到口語交際中來，就能讓學生放松很多，教師讓學生閱讀完某些文章之后，給學生幾分鐘時間讓學生記住重點的觀點，然后用自己的話復述出來，能為學生的口語交際能力打下基礎，讓學生首先在公共場合敢于大聲說出一些東西，這種方法是在閱讀中培養學生口語交際能力的基礎，學生只有做好這一點，以后才能走得更好。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生要在閱讀中鍛煉口語交際，使口語交際得到更快、更好發展。學生只有不斷提高口語交際能力，才能在社會中更好地交往。

參考文獻：

[1]李 敏.淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].都市家教（下月刊），2014（11）：4.

[2]戴廷祥.小學語文閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40.

[3]王金泉.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].課外語文，2016（20）：40.endprint