高中語文體驗式學習實踐策略

李怡凝

摘要：隨著教育改革理念的推廣，越來越多的新型教學方法被應用到教學活動當中，而體驗式學習也是其中的一種，所謂體驗式學習主要是讓學生對學習的過程進行反思，然后在內心形成一定的評價、總結和體驗等，這種學習方式能夠使學生獲得不同的人生觀以及價值觀，對學生的成長非常有利。本文圍繞高中語文當中體驗式學習進行討論，對體驗式學習的作用加以了解，并探討相關的實踐策略，希望可以有效提升體驗式學習在高中語文教學中的應用水平，從而推動高中語文教學質量的提升。

關鍵詞：高中語文；體驗式學習；實踐策略

高中語文教學與體驗式學習具有非常密切的關系，雖然我國的高中教育針對體驗式教育有所研究，也在高中語文教學中進行了相應的實踐，獲得了較為良好的效果，但是，隨著教育領域的快速發展，原有的體驗式學習成果已經無法對高中的語文教學需求加以滿足，所以，還需對高中語文教學中的體驗式學習進行深入的研究，并將其列為高中語文教學研究的重點內容，使高中語文教學的水平得到有效的提升。

一、存在于高中語文教學中的問題

1.教師沒能實現理論與實踐的結合指導

當前階段，體驗式學習在高中教學中的應用還處于初級階段，雖然在高中的語文教學中有所應用，但大部分教師對于體驗式學習的理解還存在著一定的偏差，在教學理論、應用方法以及實踐操作等方面的了解不夠深入，所以將體驗式學習應用在高中語文教學中還存在著許多的問題，雖然部分教師掌握了一定的理論知識，但卻沒有將這些理論與實際教學活動結合起來，體驗學習的應用基本也都是對相關方法、策略的盲目照搬，使得體驗式學習與實際教學需求不相符，從而影響了該項教學方法效用的發揮。

2.體驗式學習的時間較少

對于高中生來說，最重要的就是高考問題，每個學生都有自己的大學夢，而教師和家長也希望孩子獲得理想的學習成果，因此，在進行體驗式學習以后，很多學生往往還要上一些課外的輔導班，或其他方式的課外輔導，而教師對于體驗學習的作用又比較擔心，經常會在課后留下很多的習題對學生的學習成果加以鞏固，但體驗式學習需要學生具有充足的課外時間，因為在課堂上進行的合作學習、情境教學以及體驗式學習的時間都是非常有限，大部分自主學習都是在課外完成的，而受到升學壓力的影響，學生還必須要將應對考試方面的題目做完，這也就導致學生幾乎沒有時間進行體驗式學習，使體驗式學習的效果受到了嚴重的限制[1]。

3.在閱讀教學方面缺乏合理性

傳統語文閱讀教學中，教師往往習慣于對字、詞、句、文章情節、環境以及主題等內容進行一步一步的剖析，整堂課都是在問與答中結束的沒有留給學生想象和創造的機會，而這種肢解的教學方式，往往無法讓學生感受到文章的美感，使語文教學變得枯燥乏味，而將體驗式教育應用在語文教學中們能夠讓學生深刻的感受文章，實現與作者的心靈溝通，能夠有效提高學生的語文素養和能力。

二、體驗式學習在高中語文當中的實踐策略

1.通過對話交流，對體驗加以拓展

在教學活動中，教師與學生進行交流對話的過程，也是兩者體驗文章的過程，通過交流對話，教師可以向學生傳達自身的閱讀體驗，而學生也可以對自身獲得的閱讀體驗加以表達，而這種閱讀體驗的融匯與碰撞，能夠有效推動體驗式學習在高中語文教學中的實施，在進行教學時，教師應該保持平等、開放的心態與學生進行主動的交流，并對交流的方向加以引導，對學生的疑難問題加以解答，在創設課堂的同時對語文體驗教學體系加以構建，對學生的閱讀體驗加以深化，在開展閱讀教學時，教師應該注重學生之間的體驗交流，引導學生共享自己的學習體驗，而學生的學習及經驗都比較相似，彼此之間具有一定的親和力，也比較容易接受他人的閱讀體驗，通過對學習體驗的分享，能夠使學生獲得更為廣泛的學習體驗，這樣不但可以相互激勵，實現學習水平的快速提升，還可以提升體驗表達同學的自信心，使學生之間產生互補，有利于學生的自我完善[2]。

2.實現開放性的體驗學習

所謂體驗學習的開放性主要是指在課堂學習中，教師提出學習的問題，讓學生進行討論，并對學生的學習行為保持關注，聽取學生的討論內容，先不予以評價，對學生正確的懷疑心理加以鼓勵，讓學生針對問題進行假設，對其中的合理性加以探尋，教師應該適當向學生傳授一些批判性的思維方法，并創設相應的學習環境，引導學生自主學習，使其在學習中占據主體地位，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動當中來，對于高中語文教學來說，需要設置課前、課中以及課后三個開放性體驗學習的環節，教師可以根據教學內容設定學習情境，使學生能夠對所學內容進行深刻的體驗，有效加深學習印象，使體驗學習的效用充分的發揮出來[3]。

3.對體驗式學習加以反思

在學習以后如果不能有效引導學生反思所學內容，學生所得到也許只是一種單純的感受，印象不深，也沒有什么效果，所以，應該讓學生對體驗的意義加以體會，確保體驗學習能夠在學生的發展中發揮一定的效用，在完成體驗以后，教師應該對學生加以引導，使其對所學內容進行反思和回味，教師可以在學生獲得直觀感受以后設置相應的討論環節，還可以讓學生完成一篇關于體驗的作文或小練筆，將學生的表達過程變為體驗反思的過程，這種反思和啟發能夠讓他們獲得新的感受，從而形成學習的再體驗[4]。

綜上所述，在高中語文中應用體驗式學習，還存在著許多的不足之處，高中語文教師，應該針對這些不足探討相關策略，使體驗學習的實踐應用得到保證，從而提高學生的學習效率，推動高中語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳遠標.高中語文體驗式學習實踐策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014，5（24）：310-310，311.

[2]石廣，胡蓉.論體驗式學習在高中語文教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，4（26）：260-260.

[3]胡建剛.體驗式學習在高中語文教學中的運用[J].新課程·中學，2014，2（10）：167-167.

[4]趙欣.體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學，2015.

（作者單位：河南省禹州市高級中學三年級（10）班 452570）endprint