創新：作文的靈魂

付紅俠

摘要：語言是思維的外化，思維是語言的核心，寫作這種語言的藝術是充滿創造性的思維活動。因此，要想作文推陳出新，追求語言藝術的完美，文字生成之前思維啟動階段的訓練就顯得尤為重要，文章從培養創作主體的寫作情感、提高生活的感悟能力，尊重學生的個性，三個方面探討學生創新意識的培養。

關鍵詞：作文；創新思維；語言

寫作是充滿創造性的思維活動和表達過程。十六七歲的花季少年，他們的思維是最活躍的，視野是最開闊的，個性是最獨特的，生命意識也是最鮮活的，可是翻開他們的作文卻發現：不同經歷，性格迥異的學生對同一事物的認識竟然驚人的相似，作文本里充斥的是人云亦云的話語，甚至連喜怒哀樂都是模式化的。學生的心靈世界荒蕪了，鮮活的個性也失落了，寫作不再是激情的創造，心靈的表白，而是無奈的拼湊，生硬的套用。這種黯淡、缺乏新意的作文現狀讓人憂慮。創新是世紀對人才的要求，也是素質教育的主旋律，更是寫作的靈魂。那么，作文創新的關鍵是什么呢？

俄國教育家烏申斯基說：“語言乃是思維的有機創造，它扎根于思想之中并且從思想中不斷地發展起來，所以誰要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力，離開思維，單獨的發展語言是不可能的?！笨梢?，語言是思維的外化，思維是語言的核心，學生作文，必須經過大腦的過濾、篩選、碰撞出的思維火花，才可能使自己的文章煥發個性和創造的華彩。

因此，作文創新就是要突破舊思想、舊規則、舊觀念，重新構建開放發散的思維形態，它不能只注重教學生文法在---如何審題、立意、構思，更不能只注重“文字生成的結果而輕文字生成前的思維啟動階段的訓練”。以往重文輕人的教法，就好像一個園丁，只去刻意修剪枝節，而不注意施肥、培土、澆水，這樣的培育，又怎么可能長出參天的大樹呢？我認為創新作文，就是要立足于寫作主體一人，培養“人”的探索精神和創新思維，只有這樣才是抓住了作文的本源。

一、培養情感，讓真摯的情感成為作文的生命

好文章是情感的結晶，真情實感是寫作的前提。羅曼·羅蘭曾說過“要想照亮別人，首先自己的心中要有陽光?！惫湃艘灿小案腥诵恼?，莫先乎情”的說法。寫作時沒有真情實感的投入，怎能引起他人的共鳴呢？新課程標準也要求學生“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切休驗”。因此，在作文教學時教師應有意識的培養學生的情感意識。

首先，要使學生成為感情細膩豐富的人。作文要想出新，有鮮明的個性，.必然要求，創作主體是有血有肉，有著歡笑、淚水的豐富情感的人，忽略了情感培養，飛揚靈動的思維，就會變得遲鈍麻木，多元鮮明的個性，會變的單一平庸，面對多彩變幻的世界亦無動于衷，教師要憑借課堂、利用課本、課外閱讀、社會實踐等方式對學生進行情感熏陶，讓他們感受到高尚的情操，執著探索的精神，感受到真、善、美，讓他們沉睡的感覺受到多方位多層次的情感沖擊。只有這樣，他們才用心靈的眼睛去發現平凡生活中的亮點。立足于課堂，每一篇文質兼美的經典文章都可以對學生進行情感的教育，心靈的熏染，讀《定風波》懂得了經歷人生風雨時也可以如蘇子般“何妨吟嘯且徐行”；讀《項脊軒志》感受親情的溫暖，更珍惜當下的擁有；讀《我有一個夢想》體會馬丁.路德.金的反對種族歧視，追求民主自由的信念。語文教師不僅要做“授之書習其句讀”的教書匠，還要做點燃學生心靈之燈的精神導師，幫助學生找到并構筑自己的精神家園。利用好各種活動，如各種主題的課前演講，平時課本劇的表演、既鍛煉了學生的表達能力又讓他們有了豐富的體驗。于是語文的課堂和活動成了一汪汩汩流淌的活水，不會停歇，學生對生活有了細膩生動的體會，自然會寫出主觀色彩濃郁的作文。

其次，讓學生“真誠”作文。教師在寫作之初就讓學生認識到寫作就是對熟悉和陌生的人們展開心靈的軌跡。作文是“情動于中而形于言”讓學生自覺養成“說真話、訴真情”的意識。在日常生活中他們會更注重情感體驗，不再為文而造情。有了真摯的情感，作文才會有獨特的魅力和持久的生命力。在作文和隨筆的批改中教師也應肯定敢于說真話，有新意的表達。教師的肯定和鼓勵一定會激發學生“我手寫我心”的寫作態度。

二、感悟生活，讓豐富的生活成為寫作的源泉

寫作，需要素材，應試教育讓我們的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只會閉門造車，坐而論道，他們缺少的是寫作的材料，正如劉芳揚老師所說“寫作教學要解決的似乎是‘如何寫，但對高中學生來說去解決‘如何寫'的靈魂和核心，前提和基礎。從‘寫什么'的角度去解決‘如何寫'才是抓中了‘要害。寫作的素材從哪里來？古人云：“功夫在詩外”，葉圣陶先生早就說過“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然會活潑潑的晝夜不息”?？梢姡钤丛床粩嗟臑槲覀兲峁┲鴮懽鞯脑慈５珜懽饔植皇巧畹暮唵螐陀?，在這里我們提供倡“感悟生活”，感悟生活就是走進生活，觀察生活，用心的感受生活，并從平凡的生活中發現樸素的真理，獲得感悟，領會真諦，最終回歸生活，再現生活百態，讓自然、社會生活的清泉注入學生的心田，把生活的點滴感悟寫到文章中去，這都會賦予文章活力。作為教師，構建開放的課堂，把學生目光引入社會生活這個“萬花簡”，讓學生真實、真切的關注日常生活。國事家事、民風世態，校園風景都可以付諸筆端，多讀時文選粹，多寫青春感悟，讓成長的歷程成為文章的素材。

三、尊重個性，讓鮮明的個性成為作文的旗幟

寫作是創作者思想感情的真實流露，作文是學生的精神家園，寫作主體“我”是不可取代的“這一個”。可是在應試教育下，所有的知識都機械讓學生記憶、重復，這極大的挫傷了他們的思維的積極性，形成了一種盲目從眾的惰性，最終造成了個性的失落。尤其是在寫作時學生不敢抒發真實情感，惟恐它不高尚、不健康。也不愿表露自己的思想，惟恐它膚淺、片面。在教師的“指導”和“硬逼”下，作文中充塞的是貌似深刻的虛假和毫無新意的空話、套話。這完全違背了課程改革“以學生發展為本”的教育思想。文章以個性為貴，怎樣讓學生在文章中張揚個性大膽的表現自我昵？

首先，教師要更新教育觀念，不能把學生當作灌輸的容器，更不能束縛他們的思維，抑制他們的個性，窒息他們的創造，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要給學生自信與執著，鼓勵他們去探索，去用獨特的方式表達生活。要創設作文評價的民主化和思辨氛圍的寬松和諧，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發讓學生勇于懷疑、敢于否定，從不同角度，不同觀點，不同層面去思考同一問題，作全新的人和全新的文章。

其次，減少束縛，給學生以自由表達的空間，教師命題，學生作文，歷來是訓練寫作的方法，結果是學生的個性少了，千人一面的作文多了，其實學生筆下的共性多、個性少的現象與被迫“硬寫”有關。鼓勵學生多寫有感而發的隨筆、詩歌、小小說，而不是單一的要求寫考場作文。

《語文課程標準》給作文教學提出了新精神、新理念：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，因此教師可以減少命題作文的次數，多寫自由命題的作文，只要求結合本冊課本涉及的寫作知識和教師傳授的作文方法，讓學生“隨便”寫來，這樣必能調動學生寫作的積極性。即使要寫命題作文，作文的命題，寫作方法的指導，評價都向能使學生處性得以充分發展這個方向努力。慷慨的給學生一塊表現自我，展示個性的天空吧，有了這片天空，學生一定能寫出個性紛呈的文章來！

總之，創新的基礎就是人的個性化，豐富的情感是作文不竭的生命力，生活中的點滴感悟匯成了永不止息的作文源泉。讓鮮明的個性旗幟永遠飄揚在創作的天空，讓寫作真正成為學生生命中的一種存在形式，生活的一段記錄，人生的一個組成部分，這也是我們所追求的“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學的理想目標。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第101中學 831400）endprint