論小學數學教學中數學思想方法之滲透

王爭平

摘要：小學是學生形成學習思維，養成學習習慣的重要時期，因此在這個階段應對學生進行充分的數學思想方法滲透，幫助他們逐漸形成良好的學習方法。本文筆者結合多年教學經驗就小學數學思想方法的滲透進行分析，希望通過本文能給同行教育工作者帶來一些幫助。

關鍵詞：小學數學；教學；數學思想方法

小學數學教學具有一定的基礎性和開拓性。一般來說，小學生都處在6-12歲的發展階段，還沒有形成較為完善的認知能力，沒有數學基礎，對于一些數學的理念和方法理解也較為困難。但實際上，數學的學習過程也是他們對數學的感知以及理念的積累過程。因此作為小學數學教師就需要對他們進行全面的輔導，針對學生的具體狀況來展開教學。數學的教學內容大多較為抽象和理論化，因此在小學數學的教學過中應有針對性的為學生灌輸數學的思想方法，讓學生在學習的過程中理解數學內容，逐漸掌握相關的解題方法，形成數學思想。實際上，學生們的學習過程就是一個與自己對話的過程，如果只了解一道題或者一類題的解答方法，則無法做到融會貫通，學習的內容也相對粗淺。

一、將數學思想滲透于小學數學教學中的困境

1.重視形式，忽略內容

當前，小學數學教師往往在教學過程中過分的注重形式，卻忽略了教學的內容。應根據學生的實際情況，將數學思想方法滲透于小學數學教學當中，并將其貫穿于教學始終。但在實際的教學中，很多老師都忽略了這一現實狀況，只是根據學校要求來盲目的調整教學策略，長此以往，數學思想的滲透都是根據上級主管部門的要求來執行的，但在思想上并沒有對這樣做的理念有一個深刻了解，教學形式過于表面化，忽略了教學的實質。

2.強調理論，忽略實操

我們所做的一切教學方法、教學理念的改進都是為了幫助學生提高學習成績。就這個方面來看，在小學數學教學過程中，教師一方面對學生進行科學有效的數學思維和概念的滲透，而這一工作的最終目標是幫助學生提高實踐能力。從目前的數學教學情況看，許多小學數學教學過程在數學思維方法滲透過程中，實際上是對理論忽視實際操作過程的一種強調。老師往往過分重視對學生的理論灌輸，卻忽略了對學生實踐能力的培養。這樣的教學模式效果也往往適得其反，學生浪費了大量的時間，大大降低了學生的學習效率。

3.關注結果，忽略過程

在小學數學教學過程中，許多數學教師把他們的思想和行為局限于一個框架內，片面的認為學習結果就是學習的最終目標，氮氣護額了學生對知識的理解。實際上，所有數學知識的設計都是為了考察學生的數學應用能力以及學生對數學思想的吸收程度。如果老師過分重視教學的結果卻忽略學習過程，學生也很難對知識真正的理解。有些學生在學習的過程中沒有理解老師所傳達的數學思想方法，由于各種因素的影響只了解了解題的思路和步驟，而老師由于過分注重結果，忽略了學生的學習過程，導致考察結果存在偏差，對于數學思想方法的滲透產生很大阻礙。

二、將數學思想滲透于小學數學教學中的具體措施

1.充實與數學思想相關的教學內容

首先應當從教師方面進行調整，應盡可能的補充與數學思想相關的教學內容。在課堂上，我們所傳達的所有的數學思想以及理念都需要通過教學的形式來進行表達，在實際的教學過程中，老師要想讓學生從內心深處對這些數學理念的形成和運用重視起來，就需要將這些數學思想方法融入到課堂當中。比如說學習一年級課本中的“比一比”一節內容，在教學的過程中老師應對數形結合的理念與方法進行重點強調，多加運用，打破傳統教學中急救數字臺的方法，要在學生心中建立起一個能夠將理論與實際結合的場，讓學生能夠對知識有更加深刻的理解，從而有效提高學生的數學能力。

2.強化實踐技能的培養

其次，就是要注重對學生實踐技能的培養。盡管相比于其他科目，數學具有一定的抽象性，但是數學相關的知識點都是能夠運用在我們生活當中的，與我們緊密相連，并且，數學的整個發展歷程也是理論與實踐助推理論的過程，它來源于生活，也應用于生活，為我們帶來很多便捷。比如說在進行一年級下冊20以內退位減法的教學的過程當中，我們就可以將20以內的退位減為運算規則與我們實際生活當中的例子相結合，給學生提出一些問題，讓他們利用所學的20以內退位減法的運算方式來自己分析運算中所蘊含的規律，讓他們更深層次的了解數學奧義。作為小學數學教師，應充分認識到將理論與實際結合對小學數學教學的重要性，這樣不僅有助于提高學生的數學能力，培養他們的發散思維，也可以有效提高學生的數學興趣。事實證明，這種方法非常有效，也與新課改的教學理念相適應，值得廣泛推廣。

3.重視幫助學生理解

還有就是要幫助學生去理解有關的數學思想數學的知識。每一個學生在學習的過程當中都是一個自我消化和自我對話的過程，他們如果內心上來說對有關的知識沒有理解，對于數學的思想和理念沒有做到融會貫通，那么老師之前的一個階段的教學就是沒有意義的。不斷變化調整發展的社會現實狀況，推進了小學數學教學當中數學思想方法就學的整個教學流程的改變。具體而言，幫助學生理解應該從學生的現實條件出發來開展自己的工作。例如：這幾天人教版小學數學二年級教材表內除法一部分教學的過程中，老師就要考慮通過小學生我說方程思維和逆向運算思維的方式來幫助學生去理解乘法與除法之間的關系，并且依據乘法口訣來進行除法的初步教學，讓學生能夠在心目中初步建立起對乘法和除法之間邏輯關系的理解。

綜上所述，將數學思想方法滲透于小學數學教學當中對于提高學生的數學能力具有很大幫助，老師應針對學生的認知特點以及數學特性來科學的制定教學方法，將培養學生的數學思想作為教學的重要內容，從而有效提高學生的數學能力。

參考文獻：

[1]施華玲. 論小學數學教學中數學思想方法之滲透[J]. 福建教育學院學報，2014，15（06）：68-70.

[2]邢純晨. 淺談數學思想方法在小學數學教學中的滲透[J]. 教育現代化，2016，3（21）：286-287.

[3]姜丹. 小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J]. 中國校外教育，2015（11）：76.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣劉川九年制學校741300）endprint