小學數學課堂學生思維的鍛煉

羅靜

摘要：《小學數學新課程標準》中指出：要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。因此，在教學的過程中，教師需要把培養學生的各種行為方式和數學思維放在重要位置，在學生思維方式和行為出現偏差的時候，及時的進行糾正且進行正確的指導。通過對思維的訓練，培養學生的自主學習能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：思維能力；小學數學；重要方式

思維是指人腦對客觀事物的一般特性與規律進行概括和間接反應的過程。小學數學的教學任務之一就是要加強學生的思維訓練，培養學生的思維能力，這同時也是實施素質教育、開發學生智能、提高學生素質的重要措施。本文結合自身教學經驗，就如何培養學生的思維能力淺談幾點看法。

一、那么數學教學中有哪些問題呢

1.教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的"滿堂灌"變成"滿堂問"。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

2.教師對學生約束過嚴

教室如果要求學生一定要這樣做，一定要那樣做，這樣缺乏一個循序漸進的過程。這樣的教學就是對，學生約束過嚴很刻板，就會約束學生的數學思維的發展，終結個別學生自己的總結出來的學習方法。讓學生的數學思維停留在一個階段，而沒有隨著自己知識的增長和年齡的增長而增長，這樣學生的數學水平永遠都不能提高，都是死記硬背背出來的。

3.教師教學蜻蜓點水，沒有重點

很多教師在教學方法的指導上，只是噼里啪啦的講了一些理論知識，學生們也就是霧里看花，不明白也想不清楚我怎么運用這些方式。這樣的數學教學又有什么效果呢？他缺少對教學方法科學性的指導和研究，就是不知道學生有沒有運用這些方法，學生也不知道該怎么運用這些方法，這樣的教學不就等于是紙上談兵。

二、教師應該運用到的優秀教學方法

1.巧妙設疑，引發學生思維的動機

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”本著這樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。

教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數的連加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數是相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。

2.合理聯想，培養學生的思維能力的敏捷性

思維的敏捷性是指一個人在展開思維時，具備當機立斷的發現與解決問題的能力。在數學上表現為其能夠正確、迅速地進行運算，觀察問題時避繁就簡，思維過程簡潔、敏捷。所以，在教學數學計算時，我從對學生思維的敏捷性進行培養出發，要求學生具備正確迅速的計算能力。所采取的方法有以下幾點：

（1）要求學生在正確計算的基礎上，始終有速度。對于低年級學生，應在注意加強其計算正確率的同時，對計算速度進行訓練，每天用一定時間以口算的形式練習一次速算。如“每人一題”、“一人計算，全班注視”，若發現錯誤，應馬上進行更正，使全班學生的思維都處在活躍、積極狀態。還可開展速算比賽，如比比在規定時間內完成計算題的數量，比比完成規定習題所需的時間，讓全班學生人人都能對問題進行正確、迅速的思考。

（2）教授速算方法。如在對“湊十法”學習和掌握的基礎上，對珠算的長處加以借鑒，教給學生“互補法”，讓他們了解到1和9、2和8、3和7、4和6等互為補數。在計算9+2時，因9和1互為補數，就能見9想10，得11。經反復訓練，教會學生合理聯想，考慮到知識間的內在聯系，從而有效地訓練學生的思維敏捷性。

3.在解決問題的過程中可以培養學生的思維能力

很多學生和家長認為學數學就要做題，甚至有些數學教師將自己和學生都禁錮與題海之中。做題無可厚非，但沒有目標與針對性地做下去，師生心力交瘁亦一無所獲。

其實我們可以在做數學題時針對不同層次的學生可提出不同的要求：基礎較好的學生，應該是先做后看。先獨立完成，然后與同學交流，再認真聽老師的講解，看參考書如何分析，最后去挖掘還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，做到這一點，一定能解決很多問題。

4.合理運用直觀教具，發展學生的數學思維

小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。

我們要深刻地意識到，我們所傳授的知識，學生們在以后的工作中和生活中并非能得到廣泛應用。但數學是鍛煉思維的體操，留給學生的思維方法和能力是受益終生的，這就是數學的魅力。

參考文獻：

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[2]宮永豐.小學數學課堂的數學思維的運用[J].小學數學教育導報，2014，（27）：43-43.

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（作者單位：貴州省羅甸縣羅悃民族小學校 550100 ）endprint