生活化教學在高中數學中的應用

賀涵

摘要：新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，能讓學生感受到數學是自然的，水到渠成的，進而激發學生對數學的親切感。因此引入生活化教學極有必要。本文從實際出發，結合高中數學教學要求，從多方面探討如何有效開展生活化教學，促使學生更好地學習發展。

關鍵詞：高中數學；生活化教學；應用策略

在進行高中數學的教學過程中，為了提高課堂教學的質量和效率，也為了激發學生學習數學的興趣，教師通常都會綜合采用多種教學方法，而生活化教學就是其中非常有效的教學方法之一。對于高中數學教師而言，應當對數學教學生活化予以應當的重視，讓滲透在平常生活中的事例成為教學的原材料，為學生創設易于理解的生活化學習情景，實現生活化數學教學。

一、樹立生活化教學理念

培根說過：“思想決定行為，行為決定習慣”。作為高中數學教師，只有在進行數學教學時，將生活化的理念深深地根植于腦海里，才有可能使教學行為加以改變，才有可能把數學教學生活化踐行于實際的教學過程中。不僅如此，作為課程改革的實踐者與實施者，教師的教學理念、教學方法和教學手段，一定會垂直作用于學生并直接影響到教師的教學效果、學生的學習效果。因此，身為數學教師，必須認真研究教材內容，并將教材中的數學知識與生活實際密切聯系，把生產與生活中的實例引入課堂，把課堂上學習到的數學知識應用到生產、生活當中去，使數學知識與生產、生活實際科學地、恰到好處地相互融合。

二、創建生活化教學情境

在高中數學教學過程中，通過設置合適的問題尤其是生活化的問題，可以有效地為學生模擬出一個生活化的情景。學生在這種生活化的問題情景中，思維可以獲得進一步的發散，并更愿意積極主動地投入到對知識的探究過程中去，這無疑提高了學習效率。因為生活中本來就蘊含了豐富的數學知識，所以學生已經掌握了很多數學素材，所欠缺的僅僅是教師的一個正確引導。

例如在學習“排列組合”時，可以向學生提問以下問題：如果我們班每天安排四位學生值日，要求一人打水，三人掃地，那么有幾種安排方法？通過設置這些問題，能夠為學生模擬出生活化的場景，在該場景下，學生能夠對生活中一些比較熟悉的數學問題有一個深刻的理解，同時也加深了學生對于數學知識在生活中應用的理解。

三、引入生活化教學內容

教學內容是填充課堂教學的重要原材料，是學生學習了解知識的媒介。因此，生活化數學教學應當對教學內容也進行生活化教學的設計。一方面，在教師對于教材進行教學內容的選擇時，應當充分利用好教材中生活化教學內容的那一部分，組織學生進行仔細探討和學習。比如說，筆者在教學中會注重引導學生對一些有關于數學知識的介紹進行一定的了解和閱讀。這些內容往往短小，但介紹了有關數學知識的背景知識和發展。對于學生而言，能夠更加了解數學知識和生活的密切關系。另一方面，生活中處處都滲透著數學的痕跡。教師應該充分關注生活中可利用的教學資源，以貼近學生日常生活的具體事例來激發學生的學習興趣，具化抽象的數學邏輯概念和知識，提高教學效率。學生能夠在不斷的生活化的教學內容中逐步認識到數學和生活化的密切關系，認識到數學學習的價值和意義。

四、應用生活化教學方式

課堂教學過程一般可分為以下幾個環節，導入新課、新課教學、鞏固練習、課后作業或課外作業。教學過程生活化就是使這幾個環節生活化。如教師在進行教學導入時，可以從日常生活中來引入數學問題的思考和探索，使得學生積極的投入到學習數學的學習活動中。例如，在教學“指數函數”這一知識點時，筆者就采取了如下的課堂導入方式：銀行儲蓄中有單利和復利兩種計算方式，假設兩種的年利率統一為10%，本金統一為10000元，第一年無論是采取單利計算方式還是采取復利計算方式所得的利息都相同，可是，第二年兩種利息計算方式造成的差別就體現出來了，而且隨著儲蓄的時間越長，由復利所產生的利息要遠遠高出由單利產生的利息，差別之大讓人難以想象。其實計算復利時，就會使用到“指數函數”這一高中知識點。如此一來，就將指數函數同高中階段學生現實生活中常見的銀行儲蓄這一實際現象緊密地聯系了起來，有利于學生產生“原來指數函數并不是學而無用，而是在現實生活中有著廣泛的應用”等類似的積極認識，而這一認知很顯然有利于其對指數函數這一高中數學知識點形成濃厚的學習興趣及積極探究欲望，并自覺且主動地投入到相關的數學學習活動之中。

五、運用生活化課后練習

對教學源自于生活，在日常的生活中處處可見教學原理的存在，對于數學這門課程來說，其教學的目的就是讓學生能以相關的數學知識來處理生活中所遇到的問題。在數學教學過程中，不少老師都會給學生留大量的練習題，讓學生在課后完成，這也是學生學好數學的途徑之一，學生可以在大量的練習中進一步熟悉知識，鞏固知識，進而達到很好地學習效果。在生活化教學中，教師不僅要給學生布置合理的練習題，還要注重練習的形式，要多以生活化的例子為基礎，讓學生在此基礎上進行一定的練習，讓學生在練習的過程中逐漸體會到數學與生活的聯系。同時，課后習題生活化也是培養學生自主學習能力和探究能力的重要途徑，相信這樣一定會使高中數學教學效率穩步提升。

例如，在學習“簡單幾何體的三視圖”一節內容后，教師可以布置以下習題：隨便找一個物體，可以是一個結構簡單的機械零件，也可以是其他比較簡單的空間幾何體，然后畫出它的三視圖。通過布置這樣生活化的習題，使學生擺脫了枯燥乏味的感覺，這會使他們更愿意在生活中去學習數學，更愿意在生活中去復習數學知識。

結語：生活化的教學不僅可以提高教學效率，也是對學生運用數學思維解決生活中實際問題的思維的培養。作為高中數學教師，一定要迎合時代對人才的需求，積極地對生活中的數學元素進行鉆研探索，為學生展示更為高效、準確的數學素材，培養出社會需要的應用性人才。

參考文獻：

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[3]丁亞萍."生活化教學"在高中數學中的滲透與應用[J].數學教學通訊，2016（27）

（作者單位：湖北省咸寧市鄂南高中 437100）endprint