高中化學個性化作業評價探究

張俊超

摘要：個性化作業設計是指根據學生的不同特質和實際學業水平設計出不同難度、不同形式、不同數量和內容的作業，其要義是尊重學生的學習心理，做到作業布置與學生的實際學業需要相匹配，從而提高作業的實效性，促進學生素質的發展。許多教師在教學中注重作業設計，而忽略了作業評價，導致教學未能收到理想教學成效。本文從實際出發，結合高中化學教學要求，從多方面探討如何進行個性化作業評價，幫助學生學好化學。

關鍵詞：高中化學；個性化作業；評價策略

作業不僅僅是為了鞏固知識，好的作業能夠促進學生積極思考和創新精神的培養，為教師和學生的溝通搭建橋梁。高中化學作業設計應堅持趣味性、開放性、探究性、層次性、合作性、實踐性、自主性、整合性等原則，并采取鼓勵性評價、多元評價，結果與過程評價并重等，增強學生自信。教師要充分發揮自身教學藝術，完善初中個性化作業評價方式，由此更好地完成教學目標。

一、評改方式要科學

其一是學生個性化作業的檢查，作業是學生對所學知識掌握情況的真實的反饋，也是教師檢驗教學效果、發現教學問題、改進教學工作的重要手段。首先，教師要對書面作業進行及時認真的批改。批改形式多樣，可以是全批全改，也可以是重點批改；可以當面批改，也可以師生共批；可以是學生間輪流批改，也可以學生互相批改。對非書面作業，如環境調查，家庭小實驗等，可以通過家庭協助的方式進行落實。其二教師要建立學生的作業筆記。要通過學生的作業記錄作業中存在的共性問題和個性問題。對于共性問題要反思自身的教學，改進教學設計。

二、評價主體要多元

在傳統的數學作業評價中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位等待教師點評，很少有自主調控的機會。作業評價的改革首先要從評價主體的改革開始。學生的作業是由誰來評？高中化學作業往往思路比較清晰、答案易于統一的，這就為評價主體的多元化提供了可能。因此，在高中化學教學中，對學生的作業進行評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。

三、評價標準要分層

作業的設計和布置可以一改過去的命令式、強制式，尊重學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習的主動性。因此，我們往往在一個大題目后面設計三類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，得A；書寫工整的，得一面小紅旗；有進步的，再畫上一個笑臉：并寫一兩句評語。這一面面紅旗、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

四、評價方式要多元

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信。同時，在評價過程中教師要尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。如在教學《金屬部分》讓學生將銅絲和雙吸劑放在火焰上觀察現象；做實驗時要求適當記錄現象和自己的疑惑，鼓勵父母共同參與并進行自拍，反饋形式可以是實驗記錄也可以是視頻，教師會對孩子們上交的問題和實驗視頻認真備課，有所選擇地在課堂上進行展示和點評問題，課后對生成的問題再組織研究。評價時我改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生生作業中的亮點。如有的有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得五角星一顆：有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

五、充分調動學生積極性，參與到作業的評價之中來

在作業的評價中，應該最大限度地發揮學生主體地位，讓學生成為評價的主人，作業只是鞏固所學知識的一種手段。鼓勵學生參與到作業的評價之中來。對于一些開發類的作業，可以采取小組之中相互評價或是找自己最信任的同學檢查評價，最初的評價可以先就基礎部分做出合理的評價，隨著年級的升高，評價能力的提高，評價范圍可以擴張到內容和主題。最初的評價，學生評的肯定不太準確，這時教師要作適當的指導，應該提醒大家評價過程首先應肯定對方的優點，再指出不足，提出希望。這一方面很好地保護了被評價者的自尊心，另一方面也教會了評價者如何很好地與別人交往。如每年寒假前我都會布置學生這樣的作業：地球上的水資源雖然豐富，但許多國家與地區的淡水資源卻非常缺乏。我們在生活中要注意節約用水，保護水資源。請根據家里的水費單估算一下，你家每年的用水量和產生的生活污水量，并提出節約用水和凈化生活污水的設想。在寒假上來后我都讓學生互相評改這一作業，看看他人的見解有何不一，學生在評價別人的作品的同時，評價者自己也吸取了別人的精華，得到了提高，這樣就起到了相互交流，共同進步的目的。學生也樂于為別人打評語，這樣既能滿足做小老師的心愿，也能鍛煉學生的能力。

結語：在倡導多年的減負中，作業一直是被關注的焦點。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，提高學生學習化學的興趣，促進學生發展。當然，高中化學個性化作業批改中還可以加一些符號或評語，比那種單一的是非判斷的“√”更生動，它不僅便于學生了解自己的優劣之處，而且還可以加強師生之間的交流，便于學生接受。

參考文獻：

[1]丁桂軍.淺談高中化學作業的設計與評價[J].中學課程資源，2015（6）：8-9.

[2]張艷華.國內外作業評價發展及研究現狀述評和建議——以中學化學作業評價為例[J].化學教育，2013，34（1）：87-93.

[3]楊佩佩，莫尊理，孟淑娟，等.新課程背景下中學化學作業套餐的研究——化學作業評價及評語[J].化學教育，2011，32（11）：16-17.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第二中學 553500）endprint