淺談初中語文閱讀能力優(yōu)化策略

汪東旭

摘要：現(xiàn)在的閱讀課堂不能再是教師一言堂，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，由教師進行啟發(fā)、激趣、組織，讓學(xué)生主動探究，在這樣的教學(xué)模式中提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；互動式；探究

新課改要求在閱讀教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們積極參與到閱讀教學(xué)的課堂中來。那么，什么樣教學(xué)方式能達到新課標(biāo)提出的這一要求呢？我在閱讀教學(xué)的對話模式方面做了一些有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為對話式教學(xué)的展開提供舞臺

有對話的課堂才是提高學(xué)生閱讀能力的高效課堂。閱讀教學(xué)中，通過“師生對話”、“生生對話”，學(xué)生與教師都能各抒己見，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。那么，教師怎樣做才能為對話式教學(xué)提供廣闊的舞臺呢？

1.在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生對話

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，首先要想辦法提高他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在導(dǎo)入時應(yīng)安排能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

如《北京的春節(jié)》是一篇講中國傳統(tǒng)的節(jié)日的文章，是學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，所以在教授這一課時我設(shè)計了這樣的問題情境：今天我們將學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，現(xiàn)在，請大家先回憶一下春節(jié)期間哪些事情給你留下的印象最深刻？學(xué)生們聽了這一提問，好像有一肚子有趣的故事要講。接下來他們便迫不及待地討論起來：

學(xué)生一：最有趣的日子當(dāng)然是除夕了，男女老少穿起新衣圍坐在滿是豐盛佳肴的桌前，一起守歲……這一天離家在外的人必定想法設(shè)法趕回來，吃這頓年夜飯。

學(xué)生二：大年初一的景象完全不同于除夕，人們紛紛走出家門，拎著大包小袋的年貨走親戚、訪朋友。而趕廟會則是小孩子最欣喜的活動了，只為了在那里看美景、騎毛驢，還可以纏著大人們買自己心怡很久的玩具。

……

學(xué)生們討論結(jié)束后，我和他們分享了過春節(jié)時印象最深刻的事，這引起了他們的共鳴，使他們感受到了我的尊重，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。于是，我借機導(dǎo)入新課：課文《北京的春節(jié)》中有哪些事情讓你印象深刻呢？請大家先讀課文，然后與大家分享吧！在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生們津津有味地閱讀起來，閱讀學(xué)習(xí)因此而變得有趣。

2.在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進行討論探究，實現(xiàn)生生對話

在與文本的對話過程中，學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對文本進行解讀，并會產(chǎn)生屬于自己的疑問。教師在指導(dǎo)教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的個人感受，使學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人。

如在往年學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者寫了很多關(guān)于北京的春節(jié)習(xí)俗，這引發(fā)了他們的思考：北京有這么多的過節(jié)習(xí)俗，那么其他地域過春節(jié)又有什么有趣的習(xí)俗呢？既然學(xué)生們提出了這樣的問題，為了提高學(xué)生的閱讀興趣、拓展他們的閱讀視野，我相機要求他們互相說說自己所知道的其他地方過春節(jié)的習(xí)俗。問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們便你一言我一語地討論起來。

學(xué)生一：外婆的家在華北平原上，那里喜歡在臘八那天做八寶菜，據(jù)說那天腌制的菜不會壞掉……比老舍筆下的臘八蒜還有過之而無不及呢！

學(xué)生二：我也在外婆家過了一次春節(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們過小年是二十四！

學(xué)生一：哦？老舍不是說，二十三過小年嗎？

……

總之，學(xué)生之間本身有著同樣的身份，其話題也多，討論起問題來也能無拘無束，因此，生生互動是提高閱讀能力的有效方法。

由此可見，以提高學(xué)生的“問題意識”為指導(dǎo)，可以實現(xiàn)“師生對話”、“生生對話”，使閱讀課堂真正成為提高學(xué)生閱讀能力的主陣地。

二、教師加強引導(dǎo)，設(shè)計小組分層討論，在探究中提高閱讀能力

為了提高每個層次的學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，使每個學(xué)生的閱讀能力都能得到提高，我采用了小組分層討論的教學(xué)，讓學(xué)生在合作探究中提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，我采用了小組分層的方法進行合作探究性學(xué)習(xí)。首先，我將全班同學(xué)分成幾個小組，每個組里都有學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。其次，我給學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生分別布置了不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使每個人都能“跳一跳”夠得著自己的“閱讀目標(biāo)”。再次，我給每個組不同層次的學(xué)生提供了探究的問題，并要求每個層次的學(xué)生在探究結(jié)束時都提出一兩個自己在文本中發(fā)現(xiàn)的問題。

任務(wù)布置完成后，我首先參與了第一組的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生一是一名學(xué)困生，其閱讀理解能力有待提高，所以我和組長及他本人討論后，決定由他來完成朗讀任務(wù)。學(xué)生一在朗讀方面缺乏感情色彩，如果我對其缺點視而不見，任由組長組織組員進行其他任務(wù)，那么這個學(xué)生的朗讀能力便不能得到相應(yīng)的提高。因此，在該學(xué)生朗讀結(jié)束后，我與該組成員共同分析、討論了他的朗讀過程，對其優(yōu)點進行了肯定，對其中出現(xiàn)的問題提出了改進意見，該學(xué)生在大家的幫助下，再次朗讀了該篇課文。這樣的合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生一的朗讀能力得到了進一步的提高，其他組員在這個過程中也收獲頗豐。

接下來，我參加了第二組對“北京的春節(jié)到底是怎樣的呢”這一問題的討論，學(xué)生們發(fā)言非常積極。有個學(xué)生說：我從幾個重點詞語來回答這個問題，像“家家”和“到處”寫出了除夕人們熱鬧的場面，還有“燈火通宵和日夜不絕”，這些都體現(xiàn)了除夕熱鬧非凡。當(dāng)該學(xué)生發(fā)言結(jié)束時，小組內(nèi)出現(xiàn)了冷場，沒有人繼續(xù)發(fā)言，于是我提示有總結(jié)能力的某位學(xué)生：你能從正月初一看出“熱鬧”嗎？該學(xué)生經(jīng)過我的提示，稍加思索使滔滔不絕地講起來：男人們在午前到親戚家、朋友家拜年，女人們在家中接待客人……總之，每個人都沒閑著，或者走親訪友，或者逛街、比賽。人人輕松自在。

通過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)活動，加上我的積極指導(dǎo)，每個層次的學(xué)生的閱讀能力都有了相應(yīng)的提高。

總的來說，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，對于文本的閱讀理解，教師通常采取“灌”的辦法，這一教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生失去了閱讀的興趣。新課改要求教學(xué)課堂上要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)課堂，教師就應(yīng)該以“師生對話”“生生對話”的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，并對探究過程積極加以引導(dǎo)，以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高他們的閱讀積極性、增強他們的閱讀能力為主要目標(biāo)。

參考文獻：

[1]陳黛煜《立足專題批判 提升閱讀實效》；《語文天地》，22017-07-15

[2]李錦生《新課改下的初中語文閱讀教學(xué)》；《文理導(dǎo)航（上旬）》，2017-06-01

（作者單位：吉林省長春市第一六一中學(xué) 130605）endprint