小學思想品德課教學中學困生的轉化策略

辛玉娟

摘要：學困生就是某一階段學習相對困難，成績相對落后的學生。學困生產生的原因一是智力因素，比如他們的觀察力、注意力比較弱，記憶力不強，思維水平不高。二是非智力因素，比如平時學習中比較懶惰、自卑、怯懦、意志薄弱、性格孤僻，這些因素會直接影響他們的學習效率，阻礙他們智力的發展。三是環境因素，有的學生受家庭中一些不良因素的影響，比如寬嚴失度，方法不當，言行不檢點，使他們的心理出現障礙，影響學習。有的學生受社會的不良影響，比如不良的價值觀，養成了一些不良的品質。在小學的思想品德課中教師要努力把學困生轉化好學生。

關鍵詞：小學；思想品德；學困生；轉化策略

學困生形成的原因都不太相同，在學困生轉化過程中，思想品德課教師要切忌眉毛胡子一把抓，應該有意識的根據學困生的類型進行因材施教，不斷優化育人的環境和條件，改進教育教學方法，有效率的進行學困生的轉化。

一、教師要關愛學生

有些學困生，自卑感強，自信心不足，容易自暴自棄。其實學困生的內心自尊心極強，思想品德老師要對他們多尊重，多鼓勵，幫助他們消除自卑，增強自信，維護自尊。教師要關愛學生，主動接近學生，縮小師生之間的距離，使學生產生一種親近感。老師多給予信任和關心，學生可以從接近中得到感化，樂于學習這門課程。教師要建議班主任安排一些品學兼優的同學跟學困生有意接近，形成切身的感受和幫帶效應，學困生若能近老師近同學，就可以減少許多說教，收到較好的轉化效果。教師要多關心學困生的學習、生活，了解他們的真實需要。學困生被關心、被重視，由此產生感激之情，才會“親其師”。老師可以用“親其師”的情來嚴要求，要嚴中有愛、嚴而有格，嚴而出格等于一棍子將其打死，還要注意嚴而有度、嚴而得法，這樣學困生才能心服口服。

二、教師要一視同仁

“一視同仁”是老師取信學生的一條標準。學生最反感老師不能一視同仁，尤其是學困生對這一點更敏感。其實教師都是比較偏愛和相信好學生的，這樣的態度容易讓學困生受傷，更容易產生自卑感，會更加不愛學習。其實教師的態度真的很容易影響到學生，不管是好學生還是學困生都期盼得到教師的關注，尤其是學困生更期盼教師可以對他們一視同仁，一樣教師多關注他們一點。教師不能以學生的學習好賴定“親疏”，處理矛盾時要一碗水端平，只有這樣才能取得學困生的信任，才可以對學困生進行順暢的教育，幫助學生更好的學習更好的提高自己。

三、堅定學生的學習信念

思想品德課內容比較枯燥，理論較抽象，趣味性少，學生在初學時會感到難懂難學，對學習思想品德存在著畏難情緒，學困生就會因此舉步不前。因此幫助學困生克服畏難心理，堅定學習信念就成了擺在教師面前的又一重要任務。

榜樣的力量是無窮的，面對學困生實際，除了培養學生對思品課教師的信任和對思想品德學科的興趣外，還要在教學中堅持用先進典型、英雄模范作榜樣，鼓激勵學困生。用科學家獻身科學事業，依靠堅強意志，戰勝困難取得成功的故事教育學困生。鼓勵他們保持自信向上的積極心態，不斷地超越自己。聯系書本上的偉人、專家逆境中堅持學習，刻苦鉆研的事跡，來增強學困生的學習意志，激發學困生克服困難的信心和勇氣。

表揚的效果是神奇的，學困生取得成功是要歷經萬苦的，有時即使努力也不一定有多大成效，常受打擊就很容易受傷，老師的“獎勵”對學困生堅定學習信念尤為重要。考試分數提高一分也不要忘了表揚，平時作業作做對了一道題也要加以肯定。對平時學習堅持得好的同學要給予“拼搏”獎，對學習有所進步的同學要給予“希望之星”、“明日之星”等進步獎。對學困生的表揚獎勵會起到預想不到的效果，對學生良好學習習慣的形成有很大的益處。

四、教師要經常反思自己

教師要不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需要勇于反思，不斷提高自己的教學能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效的推行素質教育。教師要反思自己的教學存在的不足之處，盡管做不到“吾日三省吾身”，但也要常常反省自己。教師要特別注意學生的言行，關注學生的學習情況，教師講課時說話比較恢諧幽默，學生才不會反感，才會有興趣，有時就是教師的一個眼神一個語氣，學生都會很在意，教師要好好呵護他們敏感脆弱的心靈，給他們關愛，反思自己的教學，有針對性的完善自己的教學內容，提高教學水平，全面發展學生的素養。

五、傳授學生學習方法

“熟能生巧”指的是經過多次實踐后就有了經驗，有了經驗后就能輕松應對了。這里的“巧”指的就是學習方法，方法在任何時間對任何事都起作用，學困生在有了興趣、信念的情況下，讓他們掌握學習方法，能使他們少走彎路，體驗成功，進而增強學習興趣，堅定學習信念。

學生學懂課本上的概念，掌握好基礎知識，是學好思想品德課的前提。要提高困難生的學習成績，教師就要重視基本概念和基礎知識的教學，讓學生掌握學習的方法。比如要求學生對概念要做到四會，會口述、會判斷、會舉例、會運用。對難懂的概念容易混淆的概念，教師要幫助學困生對比梳理，并為學困生舉例示范，要讓學困生獨立完成，再逐一檢查，根據反饋的信息，再指出掌握較差的地方，直到學困生都能全面正確的理解。對基礎知識要求學困生重理解，重應用，不要死記硬背，死搬硬套，要在理解的基礎上記憶，并且能用自己的語言來正確的表達。課堂上教師要給學困生回答題的機會，鼓勵困難生表述觀點，使學困生真正理解靈活運用。教師的要求要適度，先從簡單再到復雜，先從一般再到個別，循序漸進的讓學困生掌握解題的方法和技巧，從而增強運用知識的能力。

教育學生要從正面解決問題，教師要與學生互相尊重、理解、信任，教師要關愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生犯的錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并且給他們改正錯誤的機會，教師要不斷提高自身的素質，教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。教師要具備良好的師德，這樣才可以很好的感染學生，才可以給學生最好的幫助。

參考文獻：

[1]思想品德課教學中學困生的轉化策略 張月萍-《都市家教月刊》.2017.

[2]思想政治課教學中學困生的教學策略探究 湯小燕-《教育導刊》.2008

（作者單位：甘肅省臨夏縣北塬鄉北塬中心小學 731800）endprint