小學語文課程與教學改革的困惑與轉向

關紅紅

摘要：在基礎教育課程與教學改革不斷深化的背景下，小學語文課程與教學改革也要順應這一發展趨勢，積極探尋教育思想、教育理論以及教學觀念改革出路，引導教師對教育改革的認識更為透徹化，使教師不斷提高自身的專業素質。本文對小學語文課程與教學改革的困惑與轉向進行探討。

關鍵詞：小學語文；課程與教學改革；困惑與轉向

引言：小學教育階段的主要內容是語文和數學，其中語文是未來學習中其他學科的重要基礎，小學語文課程的教學也就關系到學生未來學習的質量。但是當前許多小學生對語文學習的興趣不大，究其原因就在于小學語文課程教學與學生的興趣習慣、愛好沒有很好的銜接，在新課改推行下，小學語文課程要逐漸與教學改革相切合，因人施教，不斷創新教學方法和模式，全面提高教學質量，為培養現代化的人才打下堅實的基礎，本文從分析小學語文課程與教學改革的困惑與轉向的角度，分析了我國小學語文課程如何更好的實現教學目的。

小學教育階段的主要內容是語文和數學，其中語文是未來學習中其他學科的重要基礎，小學語文教學與未來學生的素質有關。 但如今，許多年輕學生對語言學習興趣濃厚，原因在于小學語文課程教學和學生對習慣和興趣愛好，沒有凝聚力，培養對新課程改革的興趣，小學語文課程應該逐步與 教學改革是適宜的，教學方法和不斷創新的模式，全面提高教學質量，為培養現代人才奠定堅實的基礎，可以從分析小學語文課程與教學改革的困惑與轉向的角度，分析我國小學語文課程如何更好的實現教學目的。

一、現狀反思：亂花迷眼多枝蔓

1.“兒童本位”意識缺席

當前的語文課堂，多是從知識出發設計教學，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內容兒童是否真正需要，每個兒童的需要又有什么差異，則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的一個依據，語文教學并沒有從兒童的起點和需要出發。把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位，老師們普遍缺乏這種意識。

不僅是在教學的起點兒童意識嚴重缺位，教學過程當中無視兒童的現象更是令人驚心。集中表現在老師以教得順暢、學生配合默契為評價自身教學成功的標準，以課堂發言熱鬧，老師的眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童。這樣的語文課堂，學生難以切身參與到學習活動之中，沒有激情投入，無法享受學習的成功與快樂。

2.“偽兒童化”泛濫成災

所謂偽兒童化，也就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發兒童的學習興趣，發展兒童的學習能力出發，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合老師順利推進課堂教學，大“秀”老師課堂教學的技巧，學生幾無所得。

比如一位老師作公開教學，問學生：“同學們剛才自學了《釣魚的啟示》一課，你們有什么問題嗎？”學生沉默。過了一會兒，終于有一個小姑娘舉手，站起來說：“老師，我的問題是‘誰和誰去釣魚?！苯處煷穑骸澳愕膯栴}提得好，還有誰有問題？”一學生說：“老師，文中的‘我為什么不肯把大鱸魚放回魚塘里呢？”教師贊許道：“問得好?！庇忠粚W生問：“老師，文中的父親為什么堅持要把大鱸魚放回魚塘里去呢？”教師答：“你們的問題都很有價值，那么我們就來討論同學們剛才提出的幾個問題吧?！彪S后，這節課便緊緊圍繞這些問題展開。

諸如此類“偽兒童化”的課堂實在太多。有的教師要求學生表演文字，課堂教學嘈雜，語言不清； 有的老師把學生的資源擴大，“唱歌可以登場”，而是擴大內容，文字教學相距甚遠； “有些老師是在引導學生思考，解決問題，但實際上，他們是在增加一些附加條件的引導下，有的堅持讓學生沿著我們的思維，一些批判的標準，統一答案，只要 答案不是老師的默認就是錯誤的”

3.目標定位失當

兒童是成長中的“這一個”，他們存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優發展區”。

但現實情況是，有些老師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，盡心盡力“教課文”而不是“教語文”。比如一位老師教學《小動物過冬》一課，除了學習幾個生字，再就是帶著學生學習文中幾種小動物不同的過冬方式。說不定，教師還另外再補充介紹其他幾種小動物的過冬方式讓學生了解——美其名曰：拓展閱讀……至于如何閱讀這類童話的基本的方法與策略，學生則不得而知。今后，學生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上樂于閱讀、自主閱讀、讀有所獲！

二、出路審視：條條大道盡通途

1.教科學的語文

用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品賞，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了十二年，學生高考時仍然寫不好呢？不就是因為比喻句知識的教學不精確導致的嗎？

教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的深度對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。

比如小學語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學生的學造成了難度，甚至會引起誤讀。新教育研究中心干國祥老師在反復研讀老舍的《草原》時發現，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風景也美。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。

結語：總之，隨著基礎教育課程與教學改革的推進，小學語文教育得以"返魅"，使其在吸收、借鑒多元文化的基礎上更具有時代性和生命力。然而，在給予肯定的同時，也要從國外先進教育理念與我國教育改革實踐的對接、新課程與教學改革的實踐反思、當前教育環境、教師資源儲備等方面進行深度、細致地反思，以構建全面、科學、合理的小學語文教育價值體系，使小學語文課程與教學改革真正落到實處，素質教育得到良好的發展，教育制度改革不斷向前推進。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省武山縣城關鎮第三小學741300）endprint