初中英語iPad課堂的學習評價設計與實踐

摘要：iPad課堂的出現，給傳統的課堂學習評價帶來了變革。將其引入英語課堂實踐教學，可以有效解決傳統學習評價中一元化和靜態化等問題。以筆者借助某英語學習平臺進行Ipad課堂教學為例，圍繞學生課堂學習評價所進行的課前評價、課中評價、課后評價的內容、方式、結果呈現方式等都發生了積極的轉變。這種多維度的學習評價體系，突出了評價的改進與激勵功能，大大激發了學生的學習主動性，讓學生更多地關注思考的過程而非結果，進而培養了他們的思維能力，為深度學習奠定基礎。

關鍵詞：iPad課堂；課堂學習評價

課堂學習評價是教育體系和教育過程的重要組成部分。學習評價的意義不僅在于能夠精準地提供數據和信息，更在于教師對這些信息的解讀和后續教學行為的調整。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程的評價應使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。學生是學習的主體，也是評價的主體。因此評價標準的確定、評價內容和方式的選擇，以及評價的實施，均應以促進學生的發展為目標。反觀目前的課堂學習評價，存在的問題是評價維度單一，對形成性評價認識不足，用單一的考試形式替代多樣的、過程性、表現性評價；盲目和習慣性使用終結性評價，對評價的作用和功能理解不夠，“以考定教，以考代教”現象還很明顯；學生的學習發展狀態和需求不能得到全面反映和肯定，教師的課程改革積極性不能得到充分尊重。構建有效、科學的評價體系需要我們基層教師在科學教育理念的指導下，行動起來，調整評價思路，擴展評價視野，拓寬評價方式，采用更多評估手段和工具進行有利于學生成長的科學評價。一直以來，我國的英語教學改革都十分重視信息技術在教學中的應用。隨著互聯網技術的迅速發展，我國中小學課堂的許多教學活動都在移動技術的支持下得到了空前的變革與創新，iPad也隨之進入了教育的視野，為課堂教學帶來了巨大的變化。而如何在課堂教學中充分發揮iPad課堂的優勢，構建多維度的學習評價體系，也成為我們目前所面臨的重要任務及挑戰。

一、課堂學習評價存在的問題及思考

1.現行的課堂學習評價中存在的問題

（1）缺乏全程評價。從學習評價的完整性上看，一個完整的學習評價應包含課前學習評價、課中學習評價和課后學習評價。課前學習評價是為了使教師和學生了解自己的學習與評價起點；課中學習評價是為了在課堂活動中根據實時評價信息及時調整自己的學習方式、思維方式；課后學習評價是為了更好地推進學生進行深度學習。缺少任何一個環節，都不能完全發揮評價的改進與激勵功能。反觀我們目前的評價，大部分的教師在設計學習評價時，將精力主要放在課中學習評價上，而忽視了課前學習評價和課后學習評價的重要性，缺乏全程評價。

（2）缺乏全員評價。我們現有的課堂學習評價，最主要的一部分體現在課堂上教師能對回答問題的同學做出及時的評價與指導，但在一節課四十五分鐘左右時間內，能獲得機會和老師互動的學生畢竟是少數，尤其在一些大班額的地方，那些性格內斂，不善于表達，又長期得不到老師同學關注的孩子，會因為缺乏能給他們帶來改進與激勵功能的學習評價，而逐漸成為“邊緣人”，游離在課堂之外。

（3）缺乏動態評價。以往的課堂學習評價過分關注學生知識和技能的獲得情況，關注學生的學業成績，這種靜態的評價方式雖然重視了智能上的廣泛適應性，卻忽視了對學生學習過程中學習態度、創新能力、情感態度、分析與解決問題能力等的動態評價，容易使學生只看重表層的成績，而忽略了學習過程中更為重要的深層思維能力的培養，和深度學習習慣的培養。

（4）缺乏多元評價。傳統的學習評價主體是比較單一的，一般都是由作為管理者的教師來評價學生，這種單一評價模式缺乏學生的自我評價、同伴評價、小組合作評價以及組間的相互評價，基本上沒有形成教師、學生、同伴等多主體共同積極參與、交互作用的多主體模式，忽視了評價主體的多元化。這種來源單一的評價結論，不僅容易出現片面、主觀等問題，也難以保證被評價者對評價結果的認同，更有甚者會打擊學生學習的積極性。

2.關于課堂學習評價的思考

（1）傳統課堂學習評價與iPad課堂學習評價之對比。與缺乏全程評價、全員評價、動態評價、多元評價的傳統學習評價相比，基于Ipad課堂的學習評價，無論在評價內容、評價方法、評價標準還是評價主體、評價重心上，都與傳統的課堂學習評價有所不同，具體的差異詳見下表。

（2）將iPad應用于初中英語課堂的必要性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程的評價應使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此評價標準的確定、評價內容和方式的選擇，以及評價的實施，均應以促進學生的發展為目標。這就需要教師不斷調整評價思路，擴展評價視野，拓寬評價方式，認真考慮學生所處學段的能力發展階段性，認知能力以及測試方式，采用更多評估手段和工具進行有利于學生成長的科學評價。近年來，隨著iPad課堂的研究興起，越來越多的實驗證明，這樣的課堂形式為課堂學習評價帶來了很大的變化，評價的主體從教師轉為學生，評價的內容從知識考察轉變為側重綜合能力的考察，學生的學習興趣、自我認知能力、自主學習能力等也有了全面的提升。將iPad引入英語課堂教學，可以利用各個學習平臺的大數據實時反饋優勢，做到全程評價與全員評價相結合，動態評價與多元評價相結合，最大限度發揮評價的改進與激勵功能，讓學生真正成為學習的主體，評價的主體。

二、初中英語iPad課堂的學習評價設計

隨著互聯網技術的迅速發展，我國中小學課堂的許多教學活動都在移動技術的支持下得到了空前的變革與創新，許多中小學英語課堂也紛紛借助Ipad展開教學。以Ipad為代表的智能移動終端能夠對大量的學習數據進行記錄，并通過分析這些數據對每個學生的課堂學習情況進行評價與激勵。而圍繞這些數據所設立的課堂學習評價體系能夠幫助教師更好地引導學生進行深度學習，同時也促進教師進行深度教學。endprint

以筆者借助某英語學習平臺，通過Ipad開展教學為例，我們感受一下Ipad課堂帶給我們課堂學習評價方面的變革。以下是筆者ipad課堂的開展流程和學習評價設計。

三、初中英語Ipad課堂的學習評價實踐

學習評價應致力于幫助學生更好地理解自己，使他們能作出更明智的決定。

有效的學習評價及結果反饋，有助于學生知道自己哪些方面能做得好，哪些方面需要矯正，這些信息為學生提供了衡量自己優點及不足的客觀基礎。合理設計并運用學習評價往往能為學習效果提供客觀、公正的證據，評價結果也能順利地、無扭曲地為學生所接受。當然，前提是評價準備充分，并且被用于提高學習效果，而不是用來威脅學生或給學生貼上標簽。否則，評價的效果會大打折扣。教師在利用iPad進行課堂教學時，要充分利用課前、課中和課后的學習評價功能，跟蹤學生的學習情況，使學習更加有針對性，更加有深度、有效率。

1.課前學習評價微觀 在尊重學生已有的學習和發展狀況的基礎上進行教育教學是因材施教的基本原則，也是取得教育成功的前提。有效的課前學習評價，可以使教師了解不同學生的身心發展與學習方面的狀況，有針對性地采取教育措施，幫助和促進學生的成長和發展。例如，在進行單元教學前，教師可以通過問卷調查、小測驗、師生對話等各種形式的診斷性評價來獲取學生對該學習內容的知識和心里準備情況，包括學習興趣、知識基礎、學習的態度、學習習慣、個性情感、達到預期的程度等，了解學生是否已具備參加預定教學活動所需要的知識與技能；在多大成都上已經達到預期的教學目標；學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學設計最為合適。除此之外，教師還可根據調查情況，把握不同學生的學習起點和發展狀況，為他們推送難度不等的課前預習任務。

（1）教師課前對學生的學習評價

【案例】Unit 6 An old man tried to move the mountains

在學習八年級下冊前，教師可結合前階段學生的測驗成績和學生的課堂表現，為學生推送難度不同的預習任務。

1）前階段測驗成績

從上圖可以看出，藍色標出的6位學生King， Victor， Diana， Marilyn， Alice 和Betty在階段性測驗中，成績較穩定，知識掌握比較到位，可以推送難度稍大的任務。紅色標出的5位同學Nick， Mike， William， Linda， Emily基礎知識比較薄弱，應推送一些難度較低的預習任務。其他黃色標出的同學則可推送中等難度的預習任務。

2）學生的課堂表現

結合學生前階段測驗成績、學生的課堂表現，教師對學生的已有學習水平進行合理的評估，并選擇3個難度不同的預習材料，推送給學生，讓學生進行課前自主學習。

（2）生課前對自己的學習評價

1）通過導學案對自己的學習進行評價。以八年級上冊第7單元為例，課前教師在分析教學內容的基礎上，為學生編制合理的導學案，并對學生的預習情況進行調查。

【案例】Unit 7 Will people have robots？

2）借助平臺作業進行二次學習評價。學生登錄自己的Ipad終端，完成教師的推送作業。在完成任務的過程中，關注系統自動生成的評價信息并及時調整自己的語音語調，通過反復地調整與練習，為自己賺取積分，在此過程中對自己的學習進行二次評價。

通過人機互動以及評價，每位學生都可以根據自己的情況，有針對性地進行口語能力提升，并在此過程中，進一步感悟、內化語法，提高語用能力。

導學案與平臺作業全部完成后，讓學生填寫此評價單，對自己的預習情況做出評價，也方便教師根據學生的評價適當調整教學內容。

2.課中學習評價微觀

一直以來，課中學習評價的主體都是作為課堂管理者的教師，學生往往處于被動、消極的地位，表現出害怕、恐懼、逃避或應付、冷漠等態度。為了改變這一現狀，我們在設計iPad課堂的課堂活動和學習評價之初，就突出評價主體的多元化和評價信息的多元化，建立教師、學生、同伴、小組人員共同參與的平等、開放、動態、互動的交互評價模式，尤其強調學生對評價過程的主動參與，鼓勵學生在評價活動中自我反思、自我教育、自我發展。這種主體多元互動、他評與自評相結合的評價模式也有助于教師在評價過程中有效地對學生的思維發展進行監控和指導，幫助學生更好地進行深度學習。

（1）師生課中互動評價

1）利用平臺數據，對預習結果進行評價

【案例】Unit 8 Have you read Treasure Island yet？

在接觸第八單元的詞匯前，教師可提前推送一課詞匯口語專練，讓學生通過平臺的模仿功能，提高改善自己的口語。

上課時，結合平臺對學生預習作業的數據反饋，教師可以對學生的完成情況以及口語情況有一個初步的了解，并可結合現有數據對學生進行適當的表揚與激勵。

2）利用平臺的評價數據，進行有針對性的互動。教師可根據數據的統計結果，看到同學們的正誤率以及有哪些同學的理解偏差，從而可以有針對性地進行教學互動，從而大大節約課堂時間。

【案例】Unit 5 Period2 What were you doing when the rainstorm came？

After watching a short video， let students answer the following question.

Question： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

A. To share what they could with the Thomas.endprint

B. To laugh at he poor Thomas family.

C. To see Mog eat eggs.

D. To talk with the firemen.

正確答案為A。從即時統計的數據可以看出，有兩位同學選擇了B， 四位同學選擇了C。 在互動時，可著重與選擇B、C的同學互動，了解他們的想法，進行有針對性的答疑解惑。

Question 1：What did people do when they went to the Thomas after the fire？

Student 1 （Emily）： They cleaned the house.

Student 2 （Jay）： They brought lots of food.

Student 3 （Ella）：They had a party together.

Question 2： What do you think of the Thomas neighbors？

Student 4 （William）： They were very warm-hearted.

Student 5 （Mike）： They were very helpful. Because they celebrated Christmas with the Thomas together.

Question 3： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

Student 6 （Krystal）： They shared what they could with the Thomas.

由此可以看出，教師在課堂利用Ipad終端的互動與數據統計功能，可以盡可能地擴大課堂教學評價的參與度，并且節約課堂時間，使課堂教學評價效果最大化、最優化。

（2）生生課中互動評價。學生在智能移動終端完成不同的課堂任務，并在完成任務的過程中與同伴展開良性互動與競爭。

1）同伴PK與評價。如教師在運用平臺的點名和PK功能時，參與的同學需積極關注自己的語音語調語流等，其他同學則根據他們的表現作出相應的評價。

2）全班PK與評價。閱讀課就要讓學生充分享受閱讀的樂趣。在閱讀的過程中，孩子們可以借助智能移動終端進行良性的競爭與互動，并參考自己的總體排名，提升競爭意識。

3）組間合作能力評價。在小組討論展示環節，教師可利用同屏的設備終端，將學生的展示過程同步投射到大屏幕上，不僅大大活躍了課堂氣氛，還可以讓教師和在座的同學，甚至包括展示的同學自己，都可以據此對本小組或同伴的展示作出評價，真正實現了生生互評、師生共評、學生自評的有效結合。

其他小組的學生在傾聽時，需要對展示小組的合作能力做出評價，內容包含小組任務達成度、合作默契度、組內交流是否和諧以及小組合作深度，除了評價這一基本功能，填寫評價單還可引導學生更多地關注思考的深度，更好地促進學生的深度學習。

總的來說，就是教師在利用Ipad進行課堂教學時，運用不同的教學方法及技術支持，靈活運用即時評價、診斷性評價、同伴互評、自我評價、小組評價等多種評價方式，將學生的能力提升效果最大化。

3.課后學習評價微觀

課后學習評價是對預期教學效果的清晰描述，當教學活動與預期目標有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學，提高教學質量。對于學生來說，科學合理的課后學習評價能為學生的發展提供比較明確的目標與努力的方向；同時，評價還為學生與他人比較提供了標準，是學生自我完善的重要參照和依據。通過評價，學生可以了解自身的發展狀況，獲得有關學習進步的反饋信息，反思發展中存在的不足和問題，從而激發學習的動機，不斷依據目標調節自己的學習過程，向深度思維與深度學習邁進。

（1）教師對學生的學習進行拓展性評價。教師依據學生課堂上的活動評價，并結合日常學習評價，為不同層次的學生推送難度不等的課后練習。

（2）學生對自己的學習進行再次評價

1）通過平臺作業，對課堂學習效果進行自我評價。

學生在完成練習的過程中，可根據平臺的評價進行自我糾錯，并運用平臺的錯題復習功能進行反復操練，直至全部理解。

2）通過調查單，對自己的課堂表現等進行自我評價

通過課后調查單，讓學生對自己的學習方法、課堂難易度、合作過程、疑難有否解決等進行反思與評價，引導學生從多維度反思自己的課堂表現，為以后更好的學習及合作打好基礎。

四、結語

學生處于不斷發展變化的過程中，而教育的意義就在于引導和促進學生的不斷發展和完善。在iPad課堂上教師應時刻牢記“評價的目的不在證明，而在于改進”的思想，靈活運用各種評價方式，幫助學生分析問題，找出原因，做出選擇，對學生的課堂活動予以指導和調整。我們的學習評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼于學生的未來，應力求通過評價促進學生在原有水平上的提高，以達到教育所追求的深度思維與深度學習。同時，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、發展自我，從而更好地發揮學習評價的改進與激勵功能。

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作者簡介：董嬌妍 ，碩士研究生，浙江省杭州四季青中學教師

（作者單位：浙江省杭州四季青中學 310000）endprint