繪本表演中大班幼兒合作能力的培養

朱盛桔

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“活教育”的目的就是在做人，做中國人，做現代中國人。這樣的人應具備的重要條件之一是：要有合作的態度，要改變中國人在團體活動中缺乏合作精神，就必須從小培養他們的合作能力。

大班幼兒的合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成。這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務，在大班年齡小組活動的形式會越來越多地出現。但他們對“合作”的認識停留在比較淺表的，而不是深入內化為孩子自己的需要，并且這種需要往往是外界或成人附加給予的。

一、繪本表演對幼兒合作的促進作用

首先，繪本表演是指讓幼兒通過扮演繪本中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現繪本中的情景的一種表演形式。繪本本身具有趣味性、哲理性、生動性等特點，表演與繪本的有機結合，促使幼兒在繪本表演的過程中，不光能更好地感受和領悟繪本的主題，提高繪本閱讀的興趣，同時在表演的過程中，幼兒積極參與，也有利于幼兒多種表現能力、創造能力和合作能力的提高。同時繪本表演的要求相對簡單，一本有趣的繪本，幾個繪本人物，一塊小小的演出場地，就能完成繪本演出，是適合在班級表演區內開展的小組活動，符合大班幼兒的合作特點，有利于合作能力的提高。

其次，繪本表演符合合作的基本條件。合作的基本條件主要有三個。第一，一致的目標。將繪本通過編排，變成戲劇展現出來，可以說是參與表演的小演員們的共同目標，同時繪本內容大多短小，需要排練時間不是很長，有利于幼兒在短期內通過合作完成。第二，統一的認識和規范。在繪本表演的過程中，小組成員間圍繞繪本進行排練，每個角色間有一定的聯系和互動，必須有良好的合作才能出色地完成演出任務。第三，具有合作賴以生存和發展的一定的物質基礎。繪本表演過程中，需要幼兒以繪本為主線，通過共同收集相關材料，制作道具、布景、服裝等步驟，共同實現并完成演出。這些物質材料的制作也能促進幼兒合作能力的發展。

二、繪本巧選擇，個體好吸收

教師在選擇表演繪本時，可以選擇反映合作主題的相關繪本。如《小老鼠分果果》《石頭湯》《想吃蘋果的鼠小弟》等均是表現互助、合作與分享主題的繪本。小老鼠在伙伴們不斷的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨享轉變成決定和伙伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動過程中，幼兒在語言上慢慢規范自己的書面用語和感受優美的語言；在動作方面，幼兒可通過與同伴擁抱、握手等肢體活動來感受歡樂的表情；在情感方面，幼兒可以通過表演時的非語言行為領悟傳達分享的真諦，這對于體現和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

通過運用繪本表演使幼兒不僅在活動過程中，而且在今后的一日生活中也會不斷踐行繪本教學中的親社會行為，體現出更加明顯的親社會行為的意識和行為。繪本表演通過對話、動作和情感等表現繪本中的故事，在這一過程中需要幼兒對繪本中的人物進行大量的模仿，這正好激發了幼兒好模仿的特點。

三、繪本表演巧分組，合作組合力量大

開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。教師可以根據繪本內容引導幼兒進行分組排練。

1.平行表演組。顧名思義平行表演組就是幾組同時參加同一繪本的表演，相互間可以互相學習和探討，共同取得進步。同時有利于不同組間幼兒競爭意識的提高，使繪本表演的質量提高。這種分組方式比較適合短小的、情節簡單的繪本故事。在實際的操作過程中，這個分組形式是最好操作的，幼兒也比較容易接受。各組根據自己的安排，確定當天活動時是排練還是道具制作，同組人共同努力。不同組間也可以相互學習和幫助，有好的排練方法或者道具制作經驗還能分享，提高演出質量。

2.情節表演組。由于有些繪本的情節較復雜，人物較多，如果同組成員從頭演到結束會有一定的難度，也給幼兒之間的合作帶來困難。如繪本故事《木偶奇遇記》，里面的人物眾多，故事情節發展較曲折。在實際操作中將故事分為六個章節“木偶的誕生”“神秘森林”“馬戲團”“遇見仙女”“鯨魚的肚子”“木偶劇院”。這些章節可以單獨分開，又貫穿主線，同時降低了排練難度，讓幼兒更有興趣參加排練。最后將所有的章節合在一起，展現出完整的表演，也是幼兒在繪本表演中體現合作的好方法。

3.功能性分組。繪本表演中除了演員的語言動作外，其中的道具、服裝、音樂等因素也是不可缺失的。根據這個要求，可以根據繪本表演的中的功能進行分工。以《白羊村的美容院》繪本表演為例，設置了演員組、道具組、服裝組等不同的小組，幼兒可根據自己感興趣的內容自由選擇對應組。平時外向活潑的幼兒會選擇表演組參加，美工能力強的幼兒可以參加道具組、服裝組的活動，每組各司其職，不管是幕前還是幕后的幼兒都為同一臺表演而努力，合作能力大大提高。endprint