追求童趣探究的科學(xué)課堂

沈紅

在小學(xué)科學(xué)課中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，要么老師的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的探究過(guò)于理性，甚至有點(diǎn)枯燥，缺乏了那么點(diǎn)童真童趣，從而降低了探究的有效性；要么學(xué)生在探究的時(shí)候沒(méi)有真正投入，吵吵鬧鬧，似乎課堂少了那么點(diǎn)吸引力，導(dǎo)致了課堂的低效。那么問(wèn)題到底出在哪呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。的確，小學(xué)生自有小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，回歸童真、童趣的課堂才是兒童所喜歡的課堂，在童趣探究中，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，凸顯學(xué)生的主體，這樣的探究才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)童本情境，給理性的科學(xué)探究賦予童趣

小學(xué)科學(xué)的很多課型都離不開(kāi)學(xué)生的理性探究，但有時(shí)往往探究過(guò)于理性，而缺乏了童趣，使得整堂課氣氛沉悶，毫無(wú)生氣。科學(xué)課堂應(yīng)該是充滿激情，并且融入教師全部感情的課堂，這樣的課堂才是有生命力的課堂。教師在課中創(chuàng)設(shè)一定的童本情境，從而用感情去激發(fā)學(xué)生探究的欲望，便能使整節(jié)課充滿童趣。

1.童話情境

每個(gè)孩子都有童話情節(jié)，都是從閱讀童話故事中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的，他們對(duì)童話有不一般的感情和足夠的吸引力，在低端的科學(xué)課堂中，可以創(chuàng)設(shè)童話情境，以此吸引學(xué)生的注意力，從而將他們卷入探究。

比如，三年級(jí)《哪種材料硬》這一課是要孩子們比較金屬、塑料、木頭、紙等材料，教師可以選取恰當(dāng)?shù)奈锲罚⑶疫@樣創(chuàng)設(shè)情境：有一天木板、卡紙、鐵釘和塑料尺碰到了一塊，它們都說(shuō)自己最硬，誰(shuí)也不肯相讓?zhuān)瑢W(xué)們你們有好辦法讓它們相互比較一下嗎？引出學(xué)生說(shuō)比較的方法。這樣的情境可以貫穿整節(jié)課的始終，讓學(xué)生沉浸在童話的情節(jié)中，興致盎然地進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論，使得整節(jié)課充滿童真童趣。

2.故事情境

在高段的科學(xué)課堂中，一般的科學(xué)探究課都比較理性，如果按部就班地讓學(xué)生遵循科學(xué)的原理去探究，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味，也許很多老師都覺(jué)得，在高年級(jí)的課堂中，學(xué)生都不愿意舉手回答問(wèn)題，每次舉手的人寥寥無(wú)幾。究其原因，到底是學(xué)生長(zhǎng)大了，不愿意舉手了，還是問(wèn)題出在老師本身呢？筆者認(rèn)為，這其中老師的原因應(yīng)該占有很大一部分，精彩的課堂，不分學(xué)生年齡，只要老師會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛，讓課堂充滿童趣，那么學(xué)生會(huì)自然而然地投入到科學(xué)的探究中來(lái)，舉手的人不但會(huì)多起來(lái)，整堂課也會(huì)變得生機(jī)勃勃。

如筆者在教學(xué)《電和磁》這一課，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，讓學(xué)生感興趣的奧斯特的故事貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教師在上課前的互動(dòng)交流中，就已經(jīng)巧妙地引出奧斯特，介紹了他早年的一些生活，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。導(dǎo)入又以他的奇怪發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)學(xué)生自己探究，然后以比賽的形式先讓學(xué)生先連接點(diǎn)亮小燈泡的電路，學(xué)生情緒高漲。接著分析小磁針的偏轉(zhuǎn)的原因也是通過(guò)奧斯特的故事引領(lǐng)提出了這個(gè)問(wèn)題，最后讓學(xué)生提問(wèn)：“你有沒(méi)有進(jìn)一步研究的設(shè)想？你還想研究什么問(wèn)題？”也通過(guò)奧斯特的故事進(jìn)行啟發(fā)。很多學(xué)生的思維被打開(kāi)了，在理解上也有了深度。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究回歸童真

兒童天真爛漫，他們有很多的奇思妙想，在生活中，他們也曾將多種飲料混合在一起，變成一杯特殊的飲料；他們也曾亂按家中的電器開(kāi)關(guān)，尋找功能……他們喜歡異想天開(kāi)，他們喜歡嘗試，作為科學(xué)老師的我們就應(yīng)該滿足兒童的這種需求，開(kāi)放我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使科學(xué)探究回歸童真，讓他們盡情享受探究的快樂(lè)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”法拉第也曾說(shuō)過(guò)：“一旦科學(xué)插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。”在我們的科學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生大膽幻想也非常重要，學(xué)生一旦進(jìn)入幻想的世界，課堂就充滿了生氣，氣氛也就變得活躍起來(lái)。幻想還是一粒科學(xué)的種子，它能打開(kāi)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，一切創(chuàng)造都起源于幻想。

筆者在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)探究知道了摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度及重量有關(guān)之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如世界上沒(méi)有了摩擦力會(huì)怎樣？”學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得激動(dòng)，思維完全被打開(kāi)了，開(kāi)放的課堂沸騰了，兒童的天真爛漫都回到了課堂上，這樣的課堂是筆者所喜歡的，也應(yīng)該是我們教育者所追求的。

2.允許學(xué)生玩中嘗試

愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，如果我們每堂課都是按部就班很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生肯定會(huì)不喜歡，我們的科學(xué)課應(yīng)提倡在玩中學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。有時(shí)學(xué)生在科學(xué)探究中想要玩一玩、再?lài)L試一下，也未嘗不可，因?yàn)槲覀兊目茖W(xué)課堂是開(kāi)放的，不要一味地去扼殺孩子的童真。相反的，學(xué)生在玩中，在嘗試中，也許會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。

五年級(jí)的孩子，雖然已是屬于高年級(jí)了，但是他們還是那么的喜歡玩，好奇心充斥著他們思想的腦袋。在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課時(shí)，老師為他們準(zhǔn)備的豐富的探究材料實(shí)驗(yàn)完后，有個(gè)別學(xué)生，還不滿足于這些探究，繼而將自己鉛筆盒中的文具全都放入水中進(jìn)行了嘗試，他驚奇地發(fā)現(xiàn)看上去材料和大小都差不多的水筆和自動(dòng)鉛筆，居然沉浮情況不同，當(dāng)時(shí)筆者并沒(méi)有訓(xùn)斥他不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，而是讓他找找其中的原因，他經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了水筆空心部分多明顯輕，而自動(dòng)鉛筆空心部分少明顯重，繼而為下一節(jié)課的探究埋下了伏筆，即體積相同的物體重量不同它們的沉浮情況會(huì)怎樣？引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

追求童趣探究的科學(xué)課堂，是富有生命活力的課堂，是站在兒童立場(chǎng)上的課堂。作為科學(xué)老師心中始終要裝著兒童，順應(yīng)童心，把童真、童趣融入課堂，帶進(jìn)探究，充分激發(fā)學(xué)生的探究激情，挖掘?qū)W生的個(gè)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。endprint