培養(yǎng)留守兒童良好的作業(yè)習(xí)慣

曾茜

家庭作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于有效檢測(cè)教學(xué)目的發(fā)揮著重要作用。由于家庭特殊原因和父母管理方面的疏忽，使留守兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，不按時(shí)完成作業(yè)的情況在留守兒童中表現(xiàn)比較普遍，尤其是英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量不高。針對(duì)如何改善留守兒童的學(xué)習(xí)困境，其中最直接也是有效的方法就是養(yǎng)成良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐加快，越來(lái)越多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，大部分家庭都選擇把孩子留在鄉(xiāng)村繼續(xù)生活和學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)特有的農(nóng)村留守子女現(xiàn)象。作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，面臨最大的難題就是留守的兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)停滯不前。究其原因是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。要想提高留守生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，其中最棘手的就是保持有效的寫作業(yè)習(xí)慣。

一、教師盡量讓孩子在課堂上完成作業(yè)

處于小學(xué)階段的孩子本身自控能力差，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要他們一回家就自覺(jué)寫作業(yè)是很難的一件事，對(duì)于特殊的留守孩子來(lái)說(shuō)，更是難上加難的事情。特別是英語(yǔ)作業(yè)，看不懂，不會(huì)做，就只能放任自流。其次，孩子們非常容易被外界環(huán)境所干擾，漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如何讓這些留守孩子養(yǎng)成寫作業(yè)的自覺(jué)性呢？最直接的辦法就是作業(yè)在課堂上完成，這對(duì)老師的課堂教學(xué)非常有挑戰(zhàn)性，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下爭(zhēng)分奪秒，以便留出部分寫作業(yè)的時(shí)間。還可以把作業(yè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓孩子在不知不覺(jué)中完成作業(yè)。這樣不僅讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)寫作業(yè)的好習(xí)慣，又因有老師的指導(dǎo)而集中精力。更重要的是通過(guò)互動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋，老師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。久而久之，留守孩子慢慢習(xí)慣保質(zhì)保量地完成作業(yè)，自我約束力就會(huì)得到很大提升。在有效家庭教育缺失的條件下，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺位。

二、養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)誤的好習(xí)慣，與同伴共進(jìn)步

良好的作業(yè)習(xí)慣是從訂正自己錯(cuò)誤開始的，教師可以把有著不同特點(diǎn)的留守兒童組合成不同的小組，在班里采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并為最先訂正好作業(yè)的小組加分。如此一來(lái)，成績(jī)好的同學(xué)為了獲勝就會(huì)主動(dòng)幫助那些相對(duì)落后的同學(xué)，督促他們以最快的速度訂正好作業(yè)。通過(guò)集體的帶動(dòng)力、榜樣的力量和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)培養(yǎng)留守學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣，不僅符合現(xiàn)階段小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，還提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)小組互助活動(dòng)，學(xué)生在訂正作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)與他人對(duì)比，從而反思自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步為養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、合理利用小組合作，同伴互助模式

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要大量的詞匯和背誦積累將知識(shí)內(nèi)化再輸出的一個(gè)過(guò)程，平時(shí)的家庭作業(yè)有很多背誦和默寫任務(wù)，而課堂的時(shí)間是有限的，教師也無(wú)法單獨(dú)指導(dǎo)，于是就出現(xiàn)了同伴互助模式。這種機(jī)制就是讓學(xué)生結(jié)對(duì)子記載每天早讀的背書情況、單詞默寫情況、作業(yè)完成情況等等。通過(guò)這樣的管理機(jī)制，老師每周只要檢閱記錄本，就對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況心知肚明，將自己擺脫出來(lái)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

四、及時(shí)了解留守學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，有的放矢

由于特殊的家庭和環(huán)境因素，讓留守孩子心理上產(chǎn)生消極態(tài)度和薄弱的意志力。這些正是影響孩子學(xué)習(xí)的成績(jī)好壞的決定因素。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀，利用英語(yǔ)獨(dú)特的教學(xué)手法，幫助留守兒童形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。例如，通過(guò)課堂中與同伴之間的交流可以有助于留守兒童學(xué)習(xí)形成符合社會(huì)約束的語(yǔ)言行為習(xí)慣，同時(shí)口語(yǔ)交際也是幫助留守兒童向其他同伴傳遞思想、宣泄情感的途徑。特別是英語(yǔ)教師應(yīng)有的放矢地鼓勵(lì)留守孩子多聽、多說(shuō)英語(yǔ)，最終讓英語(yǔ)融入留守兒童的日常生活當(dāng)中。其次，教師要有意識(shí)地把機(jī)會(huì)留給留守兒童，利用課堂作為教育陣地，在寬松的氛圍中，留守兒童能夠形成自信心。然而，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)小小的好習(xí)慣建立并不容易，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程。教師可以有意識(shí)地挑選幾名個(gè)性獨(dú)特的留守學(xué)生來(lái)做英語(yǔ)學(xué)科小助手，聰明能干的他們有了這個(gè)頭銜，頓時(shí)會(huì)感覺(jué)自豪感油然而生，再加上自身表現(xiàn)欲強(qiáng)，最怕被別人忽視，此時(shí)教師能及時(shí)抓住學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，將會(huì)有意想不到的教育效果。

五、用“心”幫助留守孩子

蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只有“后進(jìn)生”或“難教育的學(xué)生。”在新課堂改革多元化的今天，學(xué)校教育更多的是讓每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。作為一名基層英語(yǔ)教師，面對(duì)不同留守兒童時(shí)，應(yīng)多用“心”一愛(ài)心、細(xì)心、耐心。用“心”幫助每一位留守學(xué)生，讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和快樂(lè)。創(chuàng)造一切有利條件去接近留守兒童，用真誠(chéng)打破師生的心理隔閡，用熱情贏得學(xué)生的信任，用耐心增進(jìn)彼此的好感，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，在根本上改善留守孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

總之，在養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的道路上，教師要密切關(guān)注留守兒童的每一次進(jìn)步。孩子是在教師的鼓勵(lì)中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的，耐心等待那些一直努力卻尚未養(yǎng)成好習(xí)慣的留守孩子，期待他們持之以恒地學(xué)習(xí)并開花結(jié)果。然而，孩子們也要繼續(xù)保持科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的作業(yè)習(xí)慣，不斷要求和約束自己，最終形成良好的英語(yǔ)作業(yè)習(xí)慣。endprint