中班幼兒在整合游戲中的交往

朱萍

“交往”是孩子社會化的重要途徑，是孩子成長進步的橋梁。伙伴交往實際上是一種同齡人的自我教育，他們平等交流，互相學習，互相促進，通過互動，取長補短，獲得信息。這種教育和自我教育是家庭、學校教育無法代替的。幼兒處于人際交往的初級階段，這一關鍵時期幼兒交往理念和方法的形成對于其今后的人際交往影響較大，必須正確引導。作為幼兒教育工作者，要為幼兒創設有利的游戲交往環境，通過游戲課程的有效設置，促進幼兒在游戲中進行有效交往活動。培養幼兒的社會交際和交往能力是幼兒教育的重要目標之一，也是幼兒成長和發展的必然要求之一。相對于小班幼兒來說，中班幼兒在經歷了一學年的小班學習后，認識了更多的新同學、新朋友，這一時期他們的交往愿望和需求更加強烈。而幼兒的交往活動多半是在游戲中進行和實現的，作為幼兒教育工作者，應積極引導中班幼兒在游戲中更好地掌握人際交往技巧、提升人際交往能力。本文主要探究如何促進中班幼兒在整合游戲中的交往，從教學工作者視角，探究在中班幼兒教學中利用游戲教學課程實現幼兒之間交往的技巧。

一、創設游戲環境和機會，促進幼兒主動交往

作為幼兒教育工作者，要了解和掌握中班幼兒交往需求和特點。中班幼兒對于人際交往比較渴望，但是部分幼兒可能存在害羞和怯懦的情緒，教師要根據中班幼兒的特點，針對性地為他們創設有效的游戲交往環境，讓他們在這一環境中不斷提升自身信心，讓他們在游戲中敢于交流，樂于交往。這就需要教師在交往環境創設上下足功夫，需要教師具備一定的創新能力。例如，中班幼兒教師通過“長大后的我”課程的記錄總結，了解了每位幼兒們對于長大后的自己的暢想，幼兒們都給出了自己長大后想要成為的一類人，有的想做老師、有的想做理發師、有的想做攝影師、有的想做化妝師……在掌握這些信息的基礎上，老師為孩子們設計了一項角色扮演的游戲課程，幼兒們根據自己各自想要從事的職業扮演起各自的角色，再安排一些學生作為學生或客戶進行體驗。就拿扮演化妝師的學生來說，教師給該幼兒配備一些基本的化妝品，安排幾個幼兒作為客戶“進店”體驗，小小化妝師給小客戶們化妝，需要和客戶進行基本的交流，詢問客戶的需求，客戶也要對化妝師提出要求、詢問價格等，化妝師給小客戶化好妝后，還能邀請客戶去“攝影棚”進行拍照，形成一個連續的角色扮演圈，讓幼兒在角色扮演中感受真實的生活場景，培養幼兒更多方面的交往能力。為了完成自己扮演的角色和享受到自己想要的服務，幼兒們積極主動地進行交流，人際交往的自信不斷提升，在愉快的氛圍中完成交往目標，在不知不覺中已經形成一定的交往能力。

二、積極引導幼兒，進行啟發教學

幼兒的創造性需要適當激發，教師要在游戲教學中激發幼兒的交往能力，使得他們在交往中得到啟發，從而更好地完成交往活動。例如，教師在開展“肯德基”角色扮演活動時，幼兒們有的扮演肯德基的員工、有的扮演點餐客戶，一開始，場面比較冷清，幼兒們的積極性不高，為緩解這一現象，教師充當起顧客，前往柜臺前詢問扮演員工的幼兒，有沒有優惠券贈送。幼兒似乎得到了什么啟發，開始在活動場所尋找一些卡片，并告訴老師這些卡片可以當作優惠券使用，提供卡片就能享受一定的減免優惠，在老師使用優惠券購買了相應的商品后，扮演員工的幼兒又安排其他員工到客戶中去分發這些優惠券，并逐一說明優惠券的用途，與客戶之間開始交流起來，現場氣氛頓時活躍了，詢問和回答此起彼伏。后來，幼兒員工甚至推出了兒童套餐的活動，以現場的玩具作為套餐贈送禮品，吸引客戶前來購買，引得客戶們蜂擁而上，頓時整個角色扮演活動進行到高潮，幼兒們都踴躍參與，忙得不亦樂乎。

其實，在這一游戲交往中，教師只是適時充當了一下客戶角色，給幼兒以啟發，而活動的主要參與者和實踐者還是幼兒本身，發揮了幼兒主體地位，實現了幼兒之間有效、頻繁的交流和交往，在這一過程中，幼兒的語言交往能力、創新思維、手眼協調能力等等多方面綜合能力都得到了有效鍛煉，教學成效顯著。

三、結語

人際交往是教育部剛頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域的第一條要求。因為幼兒思維具有自我中心的特性，在人際交往中往往會發生退縮或爭搶、打架等矛盾沖突。因此，人際交往能力的培養是幼兒教學領域重要的內容之一。作為幼兒教育工作者，要把握中班幼兒身心發展特點，利用心理學和教育學相關知識，進行游戲課程的有效開發，積極引導幼兒在游戲活動中主動交往，不斷提升幼兒人際交往能力。endprint