小學數學教學中的“有效引導”策略探析

俞暢寧

課程改革的不斷深入對小學教學的要求變得越來越高，因此，小學的教育方針也在不斷地創新并完善。眾所周知，數學對于學生邏輯思維的培養有至關重要的作用，所以在小學數學的教學過程中，對學生進行巧妙的引導也是比較重要的，畢竟這對于激發學生的學習興趣、幫助學生理清思路有著非常大的聯系，因此，在小學數學的教學過程做到“有效引導”對學生學習數學有著很大的幫助。本文就簡單地敘述了小學數學教學中的“有效引導”策略探析，并以此展開了積極深刻的討論。

一、前言

小學數學對于學生邏輯思維的培養有著十分重要的作用，在小學的課程規劃中都占有著十分重要的地位。隨著新課程改革不斷深入以后，數學教師對于傳統的教育模式不斷加以改變，把課堂的主動權教給學生，讓學生能夠體會到自主學習、主動學習的樂趣，而老師最主要的作用就是對學生的學習做出適當的指引，這樣做的目的一方面是為了讓學生在學習的過程中主動認識到自己的錯誤和不足，并且及時加以改正，另一方面是為了符合新課程改革發展的要求。我們發現，“有效引導”在小學數學教學中的合理運用，能夠為數學課堂教學的有序進行帶來巨大的幫助。

二、小學數學教學中的“有效引導”策略

1.積極引導，激發學生興趣

由于在上課的時候學生的注意力無法長時間集中，這時候就需要我們的老師進行很好的引導，讓學生時時刻刻保持著對學習的興趣和熱情，從而能提升課堂的質量。那么這就要求我們的老師在備課就做好準備工作，最主要的就是全面地掌握好教學內容。在上課的過程中，課程的引入往往是整節課最重要的部分，簡明扼要的課程引入一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也能很好地帶動課堂的氣氛，讓學生覺得數學課不再是枯燥無味的，而是和其他課堂一樣豐富多彩的。

例如，在學習多邊形的相關知識時，老師可以從最簡單的三角形開始講，然后再一步一步地深入講解，從三角形到四邊形到五邊形，最后再進行多邊形的講解，這樣做既能讓學生認識到其他形狀的特點，又能加深對多邊形的理解記憶，尤其是在講到長方形和正方形的相關知識時，先從講解長方形的知識開始，然后再慢慢地引到正方形上，這樣學生就能正確地認識到正方形是特殊的長方形。而且為了課堂的氣氛能夠更加活躍，老師還可以用實物進行講課，這樣不僅為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，而且學生在教師的引導下，能夠快速地提升自己對學習的興趣和熱情，這樣就能有效地推動“有效引導”教學策略在小學課堂上的實施。

2.巧妙引導，理清學生思路

對于剛進入小學的學生來說，接觸數學的時間很短，自己本身所具有的邏輯思維能力也不是很強，在學習的過程中特別容易造成思維上的混亂，一旦這樣的情況出現，教師就應該基于高度的重視，通過對一些問題的巧妙引導，以此來幫助學生更好地理清思路。我們發現，數學課堂上“有效引導”的科學合理運用，對于學生自我學習能力的提高有非常重要的作用，還有一點值得注意的就是，學生在自主學習的過程中，掌握的知識是不全面的、零散的，這時候就需要我們的教師進行適當的引導，幫助學生掌握更全面、更系統的知識點，這樣做的主要目的就是對學生進行一個很好的監督，同時幫助學生在第一時間認識自己的錯誤和不足。同時教師在指導學生的過程中，不能只局限于一個問題，要由一個問題聯想到多個問題，這樣有利于學生發散性思維的培養，從而幫助學生形成一個系統的數學知識體系。

例如，在學多邊形的面積公式時，老師可以簡單地對長方形的面積進行講解，讓學生知道最基本的規律，然后再讓學生進行討論，在討論的過程中找出長方形面積計算公式的規律，進而在討論的過程中一步一步推導出其他形狀的面積計算公式，一旦老師發現學生有不對的地方，就應該對其進行糾正，這樣可以幫助學生掌握系統的知識，以來可以幫助學生掌握新知識，另一方面還能夠很好地復習舊知識。

3.正確引導，指出學生錯誤

學生在學習的過程中，往往會出現知識混亂的現象，這樣就很容易出現錯誤，在解決問題時出現應用不合理的現象，而且問題出現的地方往往是學生知識點掌握不牢固的地方，這時候就需要我們教師進行引導，對學生掌握不牢固的地方進行復習，并且引導學生正確掌握與運用所學知識點。首先，需要教師在教學的過程中認識到自己的不足，提前做好備課工作，同時找出易混淆的知識點，并且舉例進行講解，而且應該把易混淆的地方當作重難點進行講解，這樣就可以幫助學生更好地掌握知識點。教師還要引導學生深入發掘自己所犯錯誤的原因，從而不斷地鞏固所學知識，并幫助學生實現積累與提升。

三、結語

良好的教學方法能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣，培養學生的思維能力，加強學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的能力。而引導式數學教學方法能夠充分引起小學生對數學的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣及思維模式，在小學數學教學中具有十分重要的意義。endprint