以學生為主體設計小學數學課堂教學探討

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們越來越關注學生在課堂上的主體地位。本文主要從調整備課的重點、轉變教學模式、確保學生參與的主體性以及做好課堂反饋這四個方面介紹了以學生為主體設計小學數學課堂教學的優化策略。

關鍵詞：學生；主體地位；小學數學；教學；優化策略

一、 調整備課的重點

教師要努力調整自身的教育方向，讓學生能夠在嘗試中不斷探索、思考，將教學最終轉變為學生自己努力的目標。這就需要教師在備課的過程中，對教材和學生進行分析，要總結學生可能在學習中會遇到的問題，進一步要有針對性的為學生進行指導。改變傳統的條條框框上課的思維模式。例如在為學生準備異分母加減法的備課時，教師往往會考慮的是同分母分數的加減法，所以復習也經常從這個板塊入手。現在教師需要進一步考慮，如果學生要自學，那么會產生哪些問題，設計問題可以先讓學生去嘗試算一算，嘗試體會異分母加減的結果。讓他們自己去探索道路，基于此再對學生進行有目的的指導。教師應進一步提升自身的素質，教師的素質與教學質量息息相關，教學工作需要高素質的復合型人才，數學教師擁有充足的人文素質也是確保數學生活化的重要保障。所以，數學教師需要具備相當的人文素質，這樣才能夠進一步提升學生的興趣。總的來說，教師要慢慢為學生鋪好路，讓學生能夠按照教師所設置的路線，去發現新知識，這樣學生才能夠有更大的發展。

二、 轉變教學模式

根據新課程要求，教師要摒棄以往的教學方式，轉換成為以學生為主的課堂。在以往的課堂當中，教師都是思考如何把課本的知識點交給學生，但是卻沒有考慮過學生能否真正地接受這樣的方式。如果在講課前，先思考講課的內容是什么，再思考以什么樣的方式講給學生，什么樣的方式學生更容易接受，這樣學生都會有一個自己的思考方法和理解模式，進而會對未知的事物不斷探究。在課堂上，不是一味地照搬教師的教學方式，而是主動出擊，設定自身的教學目標。這樣的教學模式需要教師轉換思想，只有主動轉換思想，才能夠形成正確的教學模式。學生在學習的過程中，如何思考問題，如何解決問題，也就進一步體現了學生的主體地位。教師也需要加強數學生在數學研究上的活動，合理使用教材，優化學生的思維形式。教師采用學生熟悉的素材，可以進一步激發學生在學習上的熱情，鼓勵學生在生活中發現問題，培養學生的探究和創新的能力。

三、 確保學生參與的主體性

學生的學習要從眼、腦、手三個部分開始，操作讓認識對象和學生之間距離更短，從而達到直接的認識活動。數學知識具有一定的抽象性，在小學階段，數學知識的抽象性更強。傳統的數學教學大多以課本知識為主，在具體的教學上，教師總是以“定義”先入為主，這樣就很容易讓學生陷入一個枯燥乏味的學習環境當中，進而對數學知識失去興趣。情景教學可以有效地將數學知識與特定的情景環境聯系起來，通過具體的環境將抽象的知識具體化，這樣不僅有利于學生知識的內化，更能夠讓學生更大程度地發揮自身的想象力。例如學習長方體的體積，可以讓學生通過擺放塊進行操作，認識長方體所含單位的長、寬、高之間的關系，進行類似的操作。首先要讓學生明確自身需要解決問題的問題，對提供的焦距進行觀察和比較。進一步再讓學生進行獨立的探索操作，但要和機械性的指令操作相區分。教師對學生的操作不應該做太多的規定，學生也不一定要按照教材的城區進行測量，而是自己想怎么擺就怎么擺，能夠切實有效地解決問題就好。教師過多強調自身的思路，讓學生根據設計好的程序來操作，本身就是一個不尊重學生主觀能動性的一種體現。最重要的事，我們需要在實際的操作中，培養學生的反思能力，讓操作不是簡單地流于表面，而是要引導學生實現抽象地概括。

四、 做好課堂反饋

鼓勵學生根據不同的問題得出不同的理解，然后再進行相應的學習，引導學生找出這些問題不同的關鍵點，認真地整理思路，對問題進行新的探索和評價。學生在具體的實踐環節所得出的學習情況，會通過不同的方式反映出來，這個時候教師一定要積極地為學生評價、引導，肯定學生在某些方面的表現，引導學生更好地認識問題，形成正確的認知結構。同時，也可以引導學生做進一步的思考，例如學生在一節課里完成了怎樣的活動，采用什么樣的方式，這些都是數學學習內化的需求，也是學生提升學習能力的表現。

五、 結語

總的來說，用嶄新的理念指導小學數學課堂，豐富教學結構，進一步改善師生之間的互動方式，這已經成為了一種時代的趨勢和走向。以學生為主體，設計良好的小學數學課堂，就需要遵循學生情感發生的過程，以學生認知規律為依據，確定教學目標，處理好教材，選擇良好的課堂組織形式，這不僅有利于提升課堂效率，還能夠進一步敦促學生的終身發展。

參考文獻：

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作者簡介：秦媛媛，江蘇省南通市，江蘇省南通師范學校第一附屬小學。endprint