信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和優(yōu)化，課堂與信息技術(shù)的結(jié)合已越加緊密，信息化教學(xué)早已經(jīng)是大勢(shì)所趨，本文從信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合出發(fā)，從為什么要整合、如何整合以及整合時(shí)要注意的問(wèn)題三個(gè)角度展開隨想論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；整合

隨著新課程改革的愈演愈烈，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生一些變化，把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義，既拓展了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)范圍，也意味著在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生接受新事物的能力。因此教師應(yīng)該將教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特征結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從而使得學(xué)生能更好地與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

一、 為什么要將信息技術(shù)融入到語(yǔ)文課堂中

相較于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用具有現(xiàn)代教學(xué)鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的普及給教學(xué)提供了巨大的資源庫(kù)，人們可以隨時(shí)從網(wǎng)上查找自己需要的資源。教師可以去查找優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓課堂的內(nèi)容更加充實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，上課的時(shí)候基本上都是教師不厭其煩地講，學(xué)生硬著頭皮聽(tīng)，他們基本上是沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的話學(xué)生漸漸地就失去了學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的內(nèi)容來(lái)徹底改變這種情況，有意識(shí)地將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中來(lái)。多媒體提供了文本、圖片、影像、聲音等多種素材于一身的鮮活體驗(yàn)，而眼、口、耳、手并用，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以借助多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大的方便，增強(qiáng)了其自主性。

二、 將信息技術(shù)有效融入到語(yǔ)文課堂的實(shí)例探究

（一） 拓展渠道，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材早已不是唯一的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)。如在教學(xué)《開國(guó)大典》一課時(shí)，筆者就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，筆者在備課期間在網(wǎng)上搜集了與《開國(guó)大典》一課相關(guān)的圖片、音頻等資料，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看這些影像資料了解開國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及通過(guò)了解當(dāng)時(shí)事件的發(fā)生背景，了解為什么在課文的最后一段會(huì)特別提出說(shuō)明在觀禮臺(tái)上還有外賓參加。學(xué)生閱讀完資料，了解了天安門廣場(chǎng)后，筆者讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)筆者朗讀第二、三自然段，想象一下自己身處在當(dāng)年的天安門廣場(chǎng)上，想象一下當(dāng)時(shí)的會(huì)場(chǎng)的布置是什么樣的氛圍。

（二） 突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力是有限的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)許多課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難以應(yīng)付，怎樣才能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的大關(guān)，深入理解課文內(nèi)容，這就成了課堂上教師必須解決的問(wèn)題。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。雖然說(shuō)文字的描寫非常生動(dòng)形象、記敘得也很細(xì)膩，但對(duì)于這種極少見(jiàn)以及特別壯觀的場(chǎng)面，學(xué)生理解起來(lái)仍是很費(fèi)力的。為了幫助學(xué)生能夠更加直觀、形象地了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上收集了與圓明園相關(guān)的音頻資料，筆者通過(guò)在課堂上向?qū)W生展示音頻資料，使得圓明園更加生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)信息技術(shù)，筆者把圖片、影像、聲音資料與《圓明園的毀滅》一課高度結(jié)合，從而激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、 信息技術(shù)與課堂融合的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一） 教學(xué)流于形式，偏離目標(biāo)

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合過(guò)程中，有許多教師的課件內(nèi)容是照搬書本上的，知識(shí)將書本上的紙質(zhì)文字及圖片照搬到信息技術(shù)的平臺(tái)上。這樣的信息技術(shù)整合一點(diǎn)意義也沒(méi)有，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何區(qū)別，只是呈現(xiàn)方式不同而已。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認(rèn)為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學(xué)手段，教學(xué)效果就會(huì)取得良好的成效。

（二） 教師的作用被弱化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，要對(duì)課堂教學(xué)具有整體把握。然而，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多教師習(xí)慣依靠電腦進(jìn)行備課、做課件，這對(duì)于有些老師來(lái)說(shuō)是一種有效教學(xué)手段，而對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)，是一種偷懶的教學(xué)方式，他們上課只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，播放點(diǎn)教學(xué)材料，然后做個(gè)總結(jié)，一堂課就算完成了。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，筆畫順序交給了軟件，問(wèn)題答案交給了投影，這勢(shì)必造成教學(xué)的機(jī)械化，使得課堂變得生硬，而教師只是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的操作者，對(duì)學(xué)生起不到關(guān)鍵的指引作用。

（三） 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴

信息技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)與學(xué)科整合非常普遍，對(duì)于新時(shí)代的老師以及學(xué)習(xí)者，互聯(lián)網(wǎng)為他們進(jìn)行資源的獲得提供了巨大的便利。教師作為一個(gè)知識(shí)的傳播者和普通的學(xué)習(xí)者，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)上巨大的資料庫(kù)來(lái)豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，但是也不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)資源、不科學(xué)地依賴網(wǎng)絡(luò)資源都會(huì)造成不良的學(xué)習(xí)后果。一些教師覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)方便，里面有很多自己需要的資源，可以全盤下載利用，便覺(jué)得“一勞永逸”了，這在一定程度上阻礙了教師的創(chuàng)新，非常不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是伴著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，它是一種新興的教學(xué)手段，對(duì)其研究還不夠具體、完善，這就需要廣大教師共同努力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)特征來(lái)尋找提高信息技術(shù)教學(xué)的新方法、新途徑。

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作者簡(jiǎn)介：路俊麗，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。endprint