淺談初中數學“自主 合作 探究”教學模式

周珊

摘 要：“自主、合作、探究”教學模式是我們這幾年進行的一個課題實驗，其實施的目的是培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度和勇于質難問疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。這一模式在新授課、復習課、講評課三種課型中有所不同。

關鍵詞：教學模式；初中數學；自主；合作

新課改的核心環節是引導學生自主學習，合作探究。初中數學課堂培養學生學習自主性的教學是學生在教師指導下進行自主學習探究，合作交流學習探究，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，學生在自主學習，合作探究過程中，既要獨立思考，發揮學生個人潛能，又要積極參與合作探究與討論交流，互相啟發，互相幫助，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，培養學生的合作精神，啟迪學生智慧。在課堂教學改革實踐中，我針對我校學生特點進行摸索試驗，有些粗淺看法和各位老師做一個交流。

一、營造民主、寬松、和諧、合作的課堂氣氛和師生關系是自主學習合作學習的基礎。

寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。“應創設教學中良好的師生關系；教師要以自己真誠情感與學生交往；教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”；在教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展”。

教師要尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自己大腦的潛能，人人都能成功的。教師要熱情鼓勵學生多思善問，發表自己的見解。要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論。要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題。學生敢于提出問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。

二、在數學閱讀中，培養學生的自主學習能力。

閱讀，是人們汲取、獲得知識的重要手段，是學生獲取知識、分析解決問題的第一步。閱讀，既是培養學生掌握課本基礎知識的方法，又是培養學生良好學習習慣的方法，誘導學生開動腦筋，學會整理、分析、綜合和抽象、概括，從而使學生各方面綜合能力得以提高的過程。

提出問題和解決問題，知道了若不能詳細地閱讀思考，則不能準確地理解它，不能靈活地應用數學語言來表達自己的思維過程與結果，閱讀中遇到困惑能自主、合作和探究地學習數學，最后若還存在不能解決的問題，教師再引導、啟發或講解點撥。這樣一節課在學生的自主學習合作交流質疑中學生有了很多收獲，完成了學習目標。

三、創設問題，引導學生自主探究，合作探究

教學中應盡可能創設問題情境，以問題和解決問題激發學生的求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，討論問題，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力。學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。

問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個潮.通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于興奮的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。比如在《平行四邊形的性質》這節課，學生先通過兩個全等三角形拼圖，老師提出問題貫穿一節課始終：1、你能得到幾個不同的四邊形？2、哪些是平行四邊形？你是怎樣判斷的？3、得到的平行四邊形拼圖中，你還能得出什么結論？4、你可以總結出平行四邊形的性質么？5、你能用推理的方法說明平行四邊形的性質么？學生邊操作邊思考邊討論總結，有些同學躍躍欲試要展示，解決了一個問題又出來新的問題，學生整節課處于一種有問題要探究要解決，通過合作學習能解決的過程中，在教師提出問題的引導下，自主學習合作學習達成目標。教學實踐證明：教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。讓學生自主探索學習，是對傳統教育觀念的挑戰，是讓學生主動探索數學知識，形成一定數學技能的同時，發展學生情感、態度、價值觀和各方面的能力，最終達到數學知識的獲取與智能的發展同步的目的。

四、在初中數學課堂上培養學生學習的自主性對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的知識，還要有較強的教學監控能力、組織能力，要善于在學生的自主探究、自主學習過程中及時進行點撥、誘導。尤其是在課堂上解決學生反饋的具有普遍意義的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。只要我們能把獻身教育的“愛心”實實在在地傾注到學生身上，一切為了學生，為了學生的一切，在數學教學中大膽探索、大膽嘗試、大膽創新，不斷總結，相信我們就一定能夠提高教學質量。

參考文獻：

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