站立兩個角度看同一個科學活動

徐鶯

一、執教者的立場：目標的確定，提升有效

《和水果寶寶做游戲》這是一個以水果為內容的活動，正巧這幾周小班也正在開展《好吃的水果》主題活動，孩子對于各種水果的熱情高漲，對于蘋果、香蕉和梨的外形特征有一定的經驗。這時候，進行這樣的活動，既能和主題結合起來，又契合了幼兒的興趣點。小班的孩子，圖書閱讀習慣尚處在養成階段，因此我們也考慮在活動中以大書的形式呈現最后的結果，從中滲透了正確閱讀習慣的培養。

作為一個語言與科學相結合的活動，雖是綜合，但這樣的整合更切合主題目標，更具合理性。因為整合絕不是多個領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。從以一個執教者到觀摩者角色的轉變，和老師們思維上的不斷碰撞，使活動不斷地成熟，將活動的重點落實并有效開展，使孩子們在活動中真正有所收獲，便是這個活動最大的價值。因此，每一個活動，對于目標的確定是活動開展的關鍵，這樣才能真正達到提升教學的有效性。

二、觀摩者的角度：分層考慮，深入挖掘

這是以科學領域為主體活動，活動中我們從科學的角度去發現，以“影子”游戲，翻開了活動的序幕，幼兒自選水果進行匹配，在操作后，進行集體檢查，從中發現、糾正錯誤，有趣的游戲中使幼兒了解到了水果的外形特點。同時也是活動的一個“熱身”，在第二個環節中來發現了解水果的不同顏色；最后環節的大書共閱，在孩子們你一言我一語的自主交流中，了解正確閱讀圖書方法。

活動中，我們讓幼兒在想想、貼貼中培養他們想說的意愿。活動中所選擇的水果是幼兒所熟悉的，但是又有挖掘的價值，像蘋果，孩子們的一貫經驗中，我們發現，他們所知道的蘋果顏色基本都是紅色的，但是在活動中，通過擬人化的方式，給水果寶寶穿上衣服，讓孩子們在檢查同伴的操作和自己的操作中自主的發現，原來生活中還有綠色的、黃色的蘋果。深入的挖掘這三種常見水果的特征，能夠給孩子一個經驗上的提升，同時也培養了孩子們的質疑精神。

（一）環節之處的細節，折射教育的智慧

在活動中，為了更加適合小班幼兒的年齡特點，將情境性的語言運用其中，幼兒在擬人化的情境中，顯得更加積極、有趣味；而且老師的語言有起有伏，吸引幼兒來仔細地傾聽。如在和孩子一起交流“水果寶寶的衣服都找對了嗎？”時，先交流幼兒比較熟悉的香蕉，然后是梨，最后是蘋果。這種從一種顏色到兩種、三種顏色，更好地幫助幼兒梳理，使之更有條理性。而且更加符合幼兒的思維順序。

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”甘于平淡，認真做好每個細節，成功卻不期而至，這也就是細節的魅力。對科學教育來說更是如此，只有把握好科學活動的細節、關注活動過程，才能將科學教育做好、做實。而活動細節處理得當，對培養幼兒的科學素養有著至關重要的作用。細節雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教育智慧，成功的教學，必定離不開精彩的細節。

（二）材料的斟酌選擇，貼切且又真實

在選擇教材時，必須根據季節、氣候、幼兒年齡等特點來把握教材，關注方方面面的細節，走好設計的第一步，良好的開端就是成功的一半。因此，在這個活動中，考慮到幼兒人數較多，所以為了方便操作，我們設計了一本可以拆分的大書。并且參照正規的圖書，在細節上進行了處理，力求讓書本更為精美。讓幼兒在閱讀圖書的過程中，不僅能感受到正確閱讀的方法，還能得到藝術美的熏陶。

對于幼兒的操作材料，第一個環節關注點在水果的“形狀”上，因此我們選擇了黑色的即時貼剪成水果的形狀，以水果的“影子”作為切入點；第二個環節，讓幼兒辨別水果的顏色，因此我們選擇了透明的塑封膜制作出了水果的輪廓，讓幼兒尋找相應顏色的衣服，當透明的塑封膜遇到有顏色的衣服時，水果自然就變成了那種顏色。

（三）提問的巧妙設計，合理而又有效

活動中的提問應在激發幼兒對活動內容、過程、科學的興趣，巧妙地把幼兒的無意性、偶然性和不穩定性的興趣轉移，轉化為學科學的興趣，使幼兒在發散性思維的同時集中注意的去實踐、探索，尋找正確的科學的答案。

科學是從問題開始的，也是從問題結束的。因為科學本身就是一個永無止境的探究過程。是一個不斷接近真理的過程。因此，教師要引導幼兒發現問題，提出問題。

在使孩子了解水果的顏色時，其中的一個提問是：“瞧，這是誰的家？家里是不是都住著蘋果影子呀？蘋果長得怎么樣？”在這個問題中，有提問后的追問，并不是停留在表面，這樣的提問會使孩子去思考自己找對沒有，并且還會去自然地檢查同伴操作的對錯與否。

（四）點睛之筆的延伸，拓展知識面

一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，并沒有真正想要付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然”。正如葉瀾教授所說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”而在《水果寶寶做游戲》的這一活動中，以活動中出現的水果作為本次活動的延伸，給孩子既有思考的空間又有著延伸的價值。從這本大書中人手，最后在一只精美的水果籃中，我們看到了許多顏色各異、形狀不同的水果，于是提出了這樣的問題“原來好吃的水果有很多好看的顏色呢！那其他這些水果里面的果肉又是什么顏色的呢？”這樣的點睛之處的延伸，還有繼續進行的探索空間和價值，拓展了幼兒的知識面。

不管我們站在怎樣的立場或者角度，我們都需去更深度地進行思考，并以不斷的努力、不斷的追求來更好地完善我們的教育理念，使孩子們在有效的互動中，更主動地探索。endprint