四個把握提高科學課教學效率

詹福源

這幾年的課題活動，我們主要探討研究的一個問題，就是科學課課堂教學中采取什么方法，什么形式，什么模式，能適應學生自己主動學習，主動探究科學問題，從而學會學習，提高課堂探究的有效性。從現在的情況來看，讓學生自己動手實驗是很普遍了，學生也很容易就能辦到，因為他們本來就天性好動。比較難的是自己提出問題、討論問題，解決問題。我在多年的小學科學課教學中，注意進行這方面的經驗總結，有了一些體會，就此談談自己的做法。

一、把握問題處理

許多教師一上課常叫學生先提出問題，比如“你想知道哪些問題”，這是讓學生主動學習的好方法，但學生提出很多問題，選擇哪個問題來討論？另外，有的問題可以研究，有的問題根本就不能研究，有的問題不值得研究。兒童就是這樣思維不成熟，缺乏經驗，這就決定了他們提出問題的盲目性、松散性。怎樣處理：（1）不理睬法。不管學生說什么，反正老師一句話：“今天我們來研究某某問題。”言歸正傳，還是按老師的來，學生白說了。（2）討論確定法。讓學生把要提的問題寫在紙條上，交給老師，然后讓學生討論，決定研究哪些問題可以研究，哪些問題不值得研究，這堂課先研究哪些問題，哪些問題以后研究。那么以后是不是真的要繼續研究？要，可以在下一節課研究，也可以組織在課外研究。我認為兩種方法還是應該采取后者。教師善于對問題引導，為什么要引導？兒童思維不成熟，缺乏經驗，經常會出現邏輯混亂，所以教師們怕上公開課就是因為這一點，公開課在人們眼中是理想化的，一切都是戲劇性的，有條理，有節奏，有高潮，有結尾，內容新穎，恰到好處，鈴聲一響剛好下課，要有很強的可看性。但實際上一堂真正意義上的學生自己探究自然科學知識的課，大部分是不能觀賞的，有的一上課就到室外去了，有的種植和養殖活動要幾天、幾十天，有的可能整節課都是學生自己在動手，亂哄哄的。例如《電能從哪里來》一課，有位教師讓學生討論如何用電能原理發明一種用具，學生發言很熱烈。有位女生說發明電熱手套，有位男生批評她的發明沒有可能，因為電源無法攜帶，大家就笑這位女生的發明幼稚，而這時也沒有人支持這位女同學，她平時看來比較膽小，只好低下頭不說話了。其實這時我們老師應該站出來支持一下女生的觀點，引導大家討論電源應該怎樣設計，不至于使這位女生受到打擊。

二、把握學生發言

課堂上，教師往往要求學生認真聽講，然而對學生的發言，我們教師是否認真傾聽，尊重學生呢？許多教師只顧自己預先設計的方案，對學生的發言，有符合教師預案的，就采納、板書、給予肯定；而對不符合教師教案的發言，或者錯誤的發言，我們教師常常忽視，甚至不理睬。而實際上，我們科學課的特點正是：引導學生學會自己探究科學知識，發現科學原理。如果學生不能提出獨立思考的問題，那就可以說是失去了教學目標。長期這樣，只能使學生被動地接受一些科學知識，創造、探索的品質不能得到培養。

例如，我上《觀察與測量》這一節課，讓學生用冷水改變開水的溫度，觀察水溫度的變化過程。討論交流時，我問學生有什么發現，當時有個學生很大聲說“我有超級發現”！那時我認為這個學生在起哄，沒理睬他，叫別的學生發言。課后有聽課老師指出，我對學生的發言不應該不理睬，盡管是有些調皮搗蛋的成分，也應該聽他表述一下，鼓勵學生的探究的積極性，我覺得這個說法很有道理。

因此，我們教師要注意認真傾聽、思考學生的發言，及時發現問題，即使學生的說法是天方夜譚、異想天開，也要耐心地聽完，然后引導學生一起去探究，這應該是教師求之不得的好事。

三、把握表揚方式

表揚、贊賞能增添學生的自信心。可對科學課的討論來說，有時可不一定是好事。因為表揚是一種肯定，第一位學生發言就受到老師表揚，也就是肯定，其他學生還敢發表不同意見嗎？所以表揚往往會起到抑制同學發表不同意見的作用。例如，我上《雞蛋在液體中的沉浮》一課，課的開始，播放人在水中躺著看報紙的畫面，問：“這些人怎么不會沉下去？”當時有幾個學生舉手，于是提問一個，當他說出“人們在死海中游泳”的答案時，正合我意，立即表揚，說他真聰明。課后，聽課老師向我反映，有一個舉手又放下來的學生在座位嘀咕，說中國也有鹽湖可以讓人漂浮在水面，只因聽到老師在表揚那個同學，怕說錯就不敢說了。

聽了這話后，我進行反思。像“了不起、真聰明、真棒”等語言，在我們科學課堂上還是應該少講為好，應多追問，多說：“有誰還知道？”，“誰還能說說自己的看法”，“誰有不同的想法”等語言，以此讓更多的學生參與到問題的討論中來。即使有很精彩的發言，我們教師也要注意，不要輕易表揚，從而影響其余學生的思考和發言，只有這樣才能形成探討的氣氛，從而讓學生養成獨立思維的習慣。

四、把握實驗數據

我特別喜愛看央視播放的《焦點訪談》，這也許跟我多年教科學有關吧。是的，用事實說話，實話實說，真正體現了科學課的精神。在教學實踐中，學生觀察到不同的現象出現爭論時，有的老師按課前預定的方案，一語帶過，生怕完成不了教學任務；有的老師靈活點，又把問題拋給學生，布置課后繼續去實驗。其實這個細節是課堂教學的閃光點，真正體現教師駕馭課堂的睿智。

例如，我市一位老師上校本課程《泡綠茶的水溫》一課，同學們在分組觀察900C開水泡茶，對茶水的顏色的看法出現了分歧，有的說深紅，有的說淺綠。老師當即提議當場再進行一次實驗，用實驗來解決問題。老師立刻燒水，開始實驗。結果：剛倒入開水時茶水是青綠透明的，放一段時間后變成深紅。還有在不同背景下觀察顏色會有區別，因此觀察時要注意，在白色背景下觀察比較容易辨別顏色。這位老師，在教學中睿智地采取臨時增加實驗項目的辦法，解決了學生爭論的問題，同時以實際行動告訴學生什么是科學，科學就是尊重事實，實事求是。

教無定法，只要我們按照課改的大方向，不斷實驗，在教學中不斷總結，一定能把科學課教得更好。endprint