精雕細琢造就高效科學課堂

謝華

科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。學生只要有高度的熱情積極地投入學習過程中，高效課堂則實至名歸。

一、科學靈活地處理教材內容

《小學科學新課標》指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”……科學課的目標設計要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。《空氣占據空間嗎？》是在學生通過1～5課的學習，對水和空氣有了認識和了解的基礎上，進行教學的。在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了兩個板塊，把課文的第一板塊調整到最后。增加的第一個板塊是童話烏鴉喝水引出什么是占據空間。我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及“占據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做文章。增加的第二個板塊是：水能流進洗耳球里嗎？目的是通過感官加深學生對上一個實驗“紙會濕嗎”的結論空氣占據空間的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出洗耳球，所以水就流不進洗耳球里。只有把空氣擠出水才能進入氣囊。為什么把第一環節調整到最后，因為我想在沒弄明白空氣占據空間之前利用空氣占據空間來把瓶子里的水擠出來有難度。對這板塊我也進行了適當的改進，在原有的實驗器材（橡皮泥、吸管和礦泉水瓶）的基礎上增加了瓶蓋。增加瓶蓋可以防止橡皮泥脫落。這樣的改進，可以增加實驗成功的概率，更有利于學生理解空氣能占據空間這一事實。

二、循序漸進地安排教學環節

這節課要理解兩個科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少是可以變化的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其他物質一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。要實現這一目標這節課我主要設計這樣幾個環節：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據空間的變化。在科學事實的基礎上進行預測和解釋，從而認知和理解這兩個科學概念，形成尊重事實、實事求是的科學態度。教學過程的設計圍繞四個實驗展開：①杯中的紙會濕嗎？②洗耳球會進水嗎？哪組先裝滿水？③水與空氣占據空間的比較。試一試環節，學以致用：哪組同學敢于向烏鴉挑戰，通過今天的知識用空氣把水從瓶子里擠出來。四個環節都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。課堂上讓學生大膽去想、去做；予以充分的時間去議、去說。在給學生機會的同時，豐富他們的腦，靈活他們的手，鍛煉他們的口。這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但要激發了學習興趣，也要引發學生對科學知識的探索欲望。這正是科學課程所要達到的效果——培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣。

三、創設輕松愉悅的學習環境

課一開始，我用學生熟悉的童話故事導入：記得一年級學過的烏鴉喝水的故事嗎？請了一個學生上臺繪聲繪色地講述了這個故事。學生邊聽講述邊看我演示，烏鴉為什么能喝到水？哦，原來是石頭占據了水的空間（板書：占據空間），所以將水擠出來了。這個故事引人的目的是讓學生更容易理解什么叫占據空間。這時候，我及時地拋出一個問題：如果不用石子，用空氣能讓水上升嗎？為什么？真是一“石”激起千層浪，這樣的問題不僅能更好地引導學生學習，還能激活學生的思維。

第二環節，以學生非常喜歡的魔術變一變形式出現的。沒等老師說完要求，學生就躍躍欲試了。表面上看雖然八個小組只有五個小組的同學魔術變成功了，有三個組的同學紙條濕了，（失敗了）。其實，讓其他幾個組的同學一起找找紙濕掉的原因，則更深刻地理解了是空氣占據空間，只不過實驗過程中一不小心（玻璃杯傾斜）讓淘氣的空氣跑走了。

接著是賽一賽環節，看哪一組最先把洗耳球裝滿水。活動過程既刺激又充滿樂趣，有的組使勁把洗耳球往水里按，有的組捏了一次就高舉起手喊裝滿了，有的組長使勁捏呀捏.組員拼命加油……一二三時間到，只有兩個組基本吸滿了水，四個組吸了一半左右，還有兩組還是空空的，雖然是大冬天，同學們兩手凍得通紅通紅，可還是一直把洗耳球按在水里，當成功的組員把方法告訴同伴時，他們才恍然大悟：怎么剛學的知識就忘了，原來洗耳球里充滿空氣，一定要把空氣先擠出來，水才能進去的。

下面請你們借助針筒比一比空氣和水占據空間他們有什么不同，動手之前則一定要聽清楚要求，因為有了前面兩次的教訓，這次每個組員都豎起耳朵聽實驗要求了，由于準備充分，再加上自己親眼看見，親身實踐，這教學任務也輕而易舉完成了。

最后是試一試環節，學以致用嘛！哪組同學敢于向烏鴉挑戰，通過今天的知識用空氣把水從瓶子里擠出來，學生的熱情再一次激發了，組員之間互相配合，協同作戰，不一會兒，就有五個組實驗成功了，還有新辦法嗎？最后每組都出色地完成了任務。老師下次什么時候還上科學課，學生意猶未盡。

四、科學解釋實際的生活問題

當然，在科學課上，引導學生用學習到的知識來解釋我們日常生活中的一些問題，也是非常有必要的。《新課標》指出：通過小學科學課程的學習，能應用于日常生活，靈活運用所掌握的新知識來解釋、解決生活中的實際問題，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，同時對新知識進一步進行強化。這么一個板塊的學習既是為了突破難點“在科學事實的基礎上進行預測和解釋”，也是為了讓學生明白，我們學到的這些知識非常有用，從而堅定他們愛科學，學科學，用科學的信心。

高效課堂一直是我們教師追求的目標，努力的方向，只要我們創建一個以學生為中心的課堂，時刻牢記讓學生以如火般的熱情投入到科學的探究活動中，高效課堂離我們會越來越近了。endprint