提高物理課堂有效性的教學策略

陳靜

摘 要：本文以高中物理教科版必修一第一章《運動的描述》為例，結合教學實踐，研究了如何提高高中物理課堂的有效性。經研究發現，創設貼近生活的物理情景，提出有效問題以及組織學生活動是提高物理課堂有效性的重要教學策略。

關鍵詞：教學策略；有效課堂；運動的描述

1 前言

巴班斯基的《論教學過程最優化》[1]與崔允漷的《有效教學：理念與策略》[2]都對教學提出了“有效性”的要求。結合兩本書的觀點，我認為物理課堂教學的有效性體現在兩方面：首先是采取有效的教學策略落實三維目標；其次是通過調動學生積極主動的建構學習來促進他們的發展。這對教師的教學設計，課堂管理以及課后監控能力提出了較高的要求。教師在教學的過程中，也只有關注到自己和學生兩個方面，考慮到學生的實際，結合教師自己的特長，采取恰當的策略，尊重課程標準，實現教學目標，才能成為真正的有效教學教師[3]。理論之美在于實踐，離開了實踐的研究只能是空談。僅以高中物理必修一中《運動的描述》為例談談如何提高物理課堂的有效性，本文的第二部分將對《運動的描述》整章的教材進行分析，第三部部分結合實際課堂談談如何提高課堂的有效性，最后對整個研究過程進行反思和總結。

2 激發學生投入課堂學習的策略

2.1 創設生活情景，激發學習興趣

在速度概念的引入時，我播放了劉翔在雅典奧運會110m跨欄中奪冠的視頻，提出了兩問題：裁判是如何判斷劉翔獲得冠軍的？作為觀眾的你們怎么比較哪個運動員跑得快？

由此總結出兩種比較運動快慢的方法：相同位移，時間越短，運動越快；相同時間，位移越大，運動越快。提問：位移和時間都不相同時，怎么比較快慢？因為學生在初中時已經學習了速度，這三個問題在他們看來是很簡單的，但也往往會受前概念的影響，認為速度=路程/時間。所以在問題設計中特別強調了位移，旨在指明運動是有方向的。用這樣的情景引入新課，無疑是掀起了課堂的一個高潮，使無精打采的同學們都集中精力到課堂內容上。

加速度作為整章的核心概念，也是最難的一個概念。學生在初中時已經學習了路程和速度，但沒有接觸過加速度，對加速度的認識僅僅停留在生活中的一些感性認識。由生活出發，我創設了情景——PPT展示全球加速最快的汽車排名榜和這些汽車的圖片。提出問題：如何比較汽車的加速性能？

在展示圖片和介紹汽車的過程中，我通過適當加重語氣，突出汽車的速度都是從零加速到100公里/小時，所需的時間不同。由于學生在速度的學習過程中已經學會了應用控制變量法，所以他們能判斷出，在速度變化量相同的情況下，時間越短，加速性能越好。這樣的情景創設能夠讓學生“大飽眼福”，使他們迅速轉移注意力到課堂學習上，激發學習興趣。

2.2 提出有效問題 激發學生思考

教師的課堂提問是必不可少的，提問也有很多重要作用，比如調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性；同時提問作為對教學的反饋，本身對教學也有促進的作用。但是實際教學中，我們常常面臨這樣的情況——提出問題后，得不到學生的回應。究其原因，要么是問題太過簡單，引不起學生的思考；要么是問題太難，失去了提問的價值。因此問題的設計很關鍵，有效問題能夠激活學生的思維，促使學生圍繞問題進行積極思考，并展開熱烈討論。比如在對速度概念進行理解時，我提出了如下三個問題：

1、試從公式出發推導速度的單位。

2、今天所學的速度與初中講的速度有什么不同？

3、v=1m/s和v=-2m/s哪個運動得快？

第一個問題比較簡單，學生能夠根據公式或者是初中的知識得出速度的單位是m/s。第二個問題，大部分學生能從公式中找到區別，初中的公式是路程/時間，高中是用位移/時間，但僅僅知道這些是不夠的，所以第三問幫助學生明白速度是矢量，有方向。問題難度適中，適時引起思考。

2.3 組織課堂活動 激發主動學習

新課改主張促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神。這就要求教師為學生提供學習的空間和時間，策劃組織課堂教學活動，提供學生展示交流的舞臺。同時，有意義的教學活動能激發學生主動學習，投入課堂。在探究勻變速直線運動速度與時間的關系這節中，我就組織了這樣的教學活動，PPT展示問題：

1、P19頁表格的第一行標示的是時間還是時刻？能求出任意兩位置的時間間隔嗎？

2、表格第二行標示的是位置還是位移？能求出任意兩位置間的位移嗎？

3、怎樣求解t=0.1s的瞬時速度？

請學生以小組（每組4～6人）為單位，討論交流以上問題，最后小組派代表總結發言。通過三個問題幫助學生閱讀表格，為后面的探究活動做準備。接下來我用PPT展示表格，并提問：

1、請同學們以小組為單位比比看哪個組能最快最準確的完成表格的填寫。

2、請觀察表格第三行的瞬時速度，這些數據有什么特點？3、相鄰量位置間的速度變化量有什么特點？

3 總結

教學反思作為教學過程中必不可少的一個環節，也是教師專業成長的一種手段和方法。如果教師能在教學反思中不斷去思考和探索如何提高物理課堂的有效性，并應用于實踐，沉淀和積累經驗，將進一步提高課堂的有效性，體現新課程理念。

本文僅以《運動的描述》這一章為例，簡述對有效課堂教學的幾點理解和認識。結合實踐談了提高物理課堂有效性的幾個策略：創設生活情景以激發學生學習興趣；提出有效問題以激發學生思考；組織課堂活動以激發主動學習。

參考文獻：

[1] 巴班斯基.論教學過程最優化[M].教育科學出版社，2001（1）

[2] 崔允漷.有效教學：理念與策略[M].人民教育出版社，2001（6）

[3] 張璐，再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002（3）p125-126

[4] 中華人民共和國教育部制訂.物理課程標準[M].人民教育出版社，2003（4）endprint