開放大學視域下的碎片化學習研究

陳翀

摘 要：隨著現代移動通信技術的不斷發展，智能移動終端的廣泛應用，人們的學習環境、學習習慣和學習模式悄然發生著改變，碎片化學習逐漸成為一種新型的學習方式。開放大學作為一種以信息技術為支撐、服務全民終身學習的新型大學，應該不斷創新教學模式，滿足新型學習方式下學習者的需求，為學習者提供優質的學習資源。

關鍵詞：開放大學；碎片化學習；對策

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

一、開放教育教學歷史沿革

自上世紀50年代始，隨著教育信息技術的不斷發展、媒體和介質的不斷改變，開放教育的教學方式從函授教學到廣播電視教學，再到網絡教學，變得越來越多樣化。

（一）函授教學

函授教學是由學校向學習者郵寄教學資料，學習者有計劃、有指導地進行自主學習，并定期進行短期集中面授學習和輔導的教學方式。學習者與教師之間交流主要通過信函、電子郵件等方式完成。

（二）廣播電視教學

20世紀80年代，隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求急劇增加，為解決當時教育供給能力不足的情況，提供學歷補償教育，廣播電視教學方式應運而生。這種教學方式以廣播、電視為主要媒體，以播放錄音、錄像資料為主要教學手段，實現了教師與學習者在時空上的分離，達到教與學的非同步進行的目的。

（三）網絡教學

隨著信息技術的發展，以計算機和互聯網技術為主要教學手段的網絡教學成為遠程開放教育的主要方式。這種教學方式以網絡作為教學支撐環境，采用多媒體方式進行系統教學和通信聯系，使教師和學習者保持一種準永久性分離狀態的同時，也可以進行實時和非實時的交流。學習者從原來的被動接受知識轉變為學習過程的認知主體和知識的探索者。近年來，以智能移動終端為代表的新興技術及碎片化的學習方式更是為推進開放教育教學變革帶來了新的契機。

二、開放大學的碎片化學習概念范圍

“碎片化學習”是由學習者對學習時間使用習慣變化發展而來的客觀存在的新型學習方式，在網絡教育和移動學習等研究領域經常被提及。目前，學術界對“碎片化學習”沒有形成一個明確的定義。祝智庭教授認為：學習碎片化肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關系碎片化等。而王竹立教授將碎片化學習劃分為狹義和廣義兩種，廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習范疇。

開放大學作為服務全民終身學習的新型大學，其建設基本原則中重要的一條即是堅持開放辦學，服務全民學習。開放大學要順應全民學習、終身學習需求，向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務，廣泛開展學歷教育和非學歷教育，滿足不同類型不同層次的學習需要。基于此，開放大學建設的基本思路即為兩類教育協同發展，其服務的對象既有參加學歷教育的學習者，更有數量龐大的非學歷教育學習者。因此，開放大學在為不同類型不同層次的學習者提供高質量學習資源時，考慮的是各類學習者對廣義上碎片化學習的需求。

三、碎片化學習的特點

（一）知識單元短小精悍

在碎片化學習過程中，學習者的單次學習時間相對較短，因此，制作精良、短小精悍、信息量大的知識單元是最為學習者接受的形式。將傳統的知識單元模塊有序解構為相互獨立的微型知識單元后，學習者學習、理解和掌握某一知識單元所需時間相對于傳統學習模式而言大大縮短，有效地提升了學習時間的自由度。

（二）學習的靈活性高，個性化強

與傳統的知識單元模塊相比，學習內容碎片化后，學習者在面對同樣學習范圍時的可選擇性增強，能夠有效提高學習者在自主學習過程中的針對性，滿足了學習者的個性化學習需求。同時對于難度較大的知識單元，學習者可以進行“短、頻、快”的反復學習，極大提高了知識的吸收效率。

（三）學習的開放度大

隨著移動互聯網等新一代信息技術和智能移動終端的普及，學習者在進行碎片化學習時可以根據自己的需求選擇任意地點、任意時間、任意知識單元，不再受場地、環境等條件的制約。與傳統教學模式相比，碎片化學習模式極具開放性。

四、開放大學碎片化學習的優勢

（一）激發學習者的自主學習動力

開放大學學習者大都是在職人員，他們來自不同的職業和崗位，有著不同的文化基礎和素質；相當一部分學習者學習的內部動機是為了解決實際工作中遇到的問題，外部動機是為獲得相應的文憑、提升自身綜合競爭力。傳統的教學模式中，學習者是對整體知識模塊進行線性學習，而開放大學學習者尤其是非學歷教育學習者一般都具有一定的實際工作經驗，他們中的絕大部分僅對整個知識體系中對其有幫助、能解決實際問題的部分知識點感興趣。因此在傳統學習模式下，開放大學學習者普遍表現出學習主動性不強、興趣不高、動力不足。

碎片化學習內容是在知識體系的總體框架下將學習內容進行有序解構，形成較小的、松散的學習單元。這種具有高度靈活性的碎片化學習內容方便學習者從龐雜的知識中迅速找到感興趣的知識點，并可從這些知識點出發，順著知識脈絡對整個知識體系進行學習，避免了枯燥的線性學習方式，從而滿足學習者個性化學習需求，激發學習者學習興趣。

（二）減輕學習者的認知負荷

目前，大部分學習資源都是以傳統的章節為知識模塊，學習者學習一個完整的知識模塊所需要的時間較長。但當今社會工作、生活的快節奏使得學習者能用來學習的時間呈現碎片化趨勢，要專門抽出大塊的時間進行學習難度較大，這直接導致學習者對學習產生畏難情緒。

而碎片化學習的一個顯著特征就是時間碎片化。學習者可利用等車、排隊、乘坐公共交通工具途中、睡前等短暫的、隨機的、閑散的、零碎的時間來汲取知識，從而能夠有效地解決傳統學習模式對學習時間連續性要求較高的問題，減輕學習者的認知負荷。endprint

五、開放大學碎片化學習需要注意的問題和對策

（一）兼顧知識的整體化

一方面由于碎片化學習方式需要將傳統課程體系中的整體知識模塊解構成一個個相對獨立的知識單元，這些知識單元之間原有的邏輯聯系常常被弱化；另一方面，學習者在學習過程中時間、空間、學習內容等都具有不穩定性和隨機性，學習的自由度非常大，因此容易出現學習者學習知識不系統，形成不了整體化知識結構的現象。

為解決這個問題，我們在設計課程時不能一味地追求知識的碎片化而將知識單元之間的邏輯聯系完全切斷；而是應當首先確定傳統課程體系中的核心知識點，并圍繞這些核心知識點，以邏輯關系為紐帶，設計出相互關聯而又相對獨立的教學知識單元，從而做到“形散而神不散”。

（二）注重學習效果評價

學習效果評價是開放大學學習過程中的重要環節，在構建碎片化學習資源時，也要注重學習效果評價方式的設計。開放大學傳統的考核方式主要是以形成性考核任務完成情況、學員到課率、終結性成績等作為考核手段，并不能完全適應碎片化學習方式。因此，在設計碎片化學習效果評價方式時不能照搬傳統的教學考核方式。

碎片化學習效果評價的設計思路應當圍繞如何促進學習者更有效地掌握知識；因此，可以根據碎片化學習在時間、空間上具有隨機性、在學習過程中具有靈活性以及學習者的個體差異性等特點進行有針對性的設計。由于碎片化學習依托了現代移動通信技術、智能移動終端、多媒體技術，因此其評價方式的設計應該更為綜合和多樣化。例如采用積分制、等級制、頭銜制等激勵機制，使學習者所學內容多寡與其積分相關聯，從而獲得滿足感和成就感；將在線學習時長、參與互動、實踐活動等都納入評價體系的考核點，調動學習者學習的積極性；將每一個知識單元的測試設計為能反復作答，直到全部正確為止等形式，以提高知識掌握的程度。

六、結語

對教育來說，現階段的主要矛盾已轉化為人民群眾對教育日益增長的需求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾，開放大學服務全民終身學習，提供更好的學習資源，滿足學習者個性化學習需求的模式，為解決教育發展不平衡不充分、提高國民素質提供了一條重要的途徑。如何利用信息技術，提供優質教育資源，滿足人民群眾對教育日益增長的需求，將是今后不懈努力的目標。

參考文獻

[1]祝智庭.教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究，2012（3）.

[2]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策[J].遠程教育雜志，2015（4）.

[3]中華人民共和國教育部.關于辦好開放大學的意見[Z].2016.endprint