貫徹學學相長原則 提升黨校教學質量

董志霞

摘 要：學學相長是黨校教學中的一個重要原則。在黨校教學中貫徹學學相長原則，是實現黨校教學目的的重要手段，是體現黨校教學民主的重要途徑，是實現理論聯系實際的有效措施。情境學習理論為貫徹學學相長原則提供了堅實的理論基礎，黨校學員的學習特點則為學學相長原則的實施提供了現實上的可能性。創新黨校教學方式，采用研討式教學法和研究性學習法是實現學學相長原則的重要途徑。

關鍵詞：黨校；學學相長；教學方式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

黨校作為培養各級領導干部的主戰場，應堅持把提高學員的思想政治意識、提高學員的領導水平和執政本領貫穿于教育培訓全過程。這一教育宗旨要求黨校要不斷創新培訓方式，改進教學手段，提高教育培訓的針對性和實效性。

在中央黨校分校2017年春季青年干部進修班教學計劃中，關于“教學方法”的論述為：發揮教師和學員兩個方面的積極性，教學相長，學學相長。“教學相長”和“學學相長”是教育活動中兩條重要的教學原則。教學相長是指在教學活動中通過教師與學員的交流互動，雙方共同進步、共同提高、共同成長。除此之外，學學相長也是一條重要的教學原則，它是指在教學過程中，學員與學員之間通過相互學習、探討、交流、合作，實現知識分享、思想碰撞、理論升華，達到相互促進、相互提高的良好效果。約翰？斯圖爾特？密爾在《自由論》一文中指出，“一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法，是聽不同人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人，是如何使用不同的方法，來研究這個問題的。”可見，學學相長對于學員之間增長知識、開拓思維、啟迪智慧具有重要的、不可替代的作用。

一、在黨校教學中貫徹學學相長原則的必要性

黨校教學活動要強調學員的主體意識，鼓勵學員獨立思維、平等對話、互動交流，實現學學相長，這不僅是黨校教學目的的要求，是體現黨校教學民主的重要表現，也是實現馬克思主義理論聯系實際作風的重要途徑。

（一）貫徹學學相長原則是實現黨校教學目的的重要手段

中央黨校分校2017年春季青年干部進修班教學計劃中，明確提出黨校的教學目的是“夯實理論基礎，拓展世界眼光，培養戰略思維，加強黨性修養，進一步提高領導能力和水平。”顯然，黨員干部不僅要通過黨校的教育培訓活動學習馬克思主義相關理論知識、了解新時期黨的最新路線、方針和政策，而且還要學會運用這些觀點、立場、方法來分析和解決現實問題。因此，在黨校教學過程中，堅持以教師為主導、學員為主體，大力開展學員之間的合作與交流，貫徹學學相長原則，是實現黨校教學目的的重要手段。

（二）貫徹學學相長原則是體現黨校教學民主的重要途徑

教學民主一直以來都是黨校教育的優良傳統。教學民主就是運用多種教學方式和策略，引導學員通過探究獲得知識和技能，并運用這些知識和技能去分析、判斷和解決新問題。教學民主就是要體現學員的主動性和實踐性，使學員在學習中主動參與、探究和實踐，而不是被動地參與和機械地模仿。要在黨校教育培訓中實現教學民主，就要樹立平等、合作、和諧的教學氛圍，通過學學相長，努力發揮學員的積極性、主動性和創造性。

（三）貫徹學學相長原則是實現理論聯系實際的有效措施

馬克思、恩格斯、列寧反復強調，他們的理論不是教條，而是行動的指南。毛澤東指出，是否堅持理論聯系實際，是對待馬克思列寧主義的態度問題，也是中國共產黨的思想路線。理論聯系實際，對于中國共產黨人來說，就是應用馬克思列寧主義的立場、觀點、方法，對中國的歷史實際和革命實際進行認真研究，正確地解決歷史中和革命中所發生的實際問題，從中總結出規律，作為行動的向導。理論聯系實際是中國共產黨的三大優良作風之一，是黨的思想路線的根本途徑和方法。2015年中共中央新頒布的《干部教育培訓工作條例》提出，要“聯系實際，學以致用。大力弘揚馬克思主義學風，圍繞中心工作，以問題為導向開展教育培訓，引導干部在改造主觀世界的同時，運用所學理論和知識指導實踐、推動工作。”在黨校教育活動中，理論聯系實際的方針決定了黨校教學不應該是單一的教師演講式、一言堂的教學方式，而應該采用課堂講授與研究性教學、案例教學、體驗式教學等相結合的多元化教學方式，通過學學相長促進學員的積極參與，使教師的“教”與學員的現實問題、實際經驗緊密結合起來，實現理論聯系實際。

二、在黨校教學中貫徹學學相長原則的可能性

在黨校教學活動中貫徹學學相長的原則不僅具有必要性，而且還具備理論與現實方面的可能性。20世紀80年代美國學者提出的情境學習理論對于學學相長原則的詮釋提供了良好的理論支撐，黨校學員的特點為學學相長原則的貫徹提供了現實上的可能性。

（一）情境學習理論：貫徹學學相長原則的理論支撐

情境學習理論產生于20世紀80年代末期，它是針對學校教育中學習者與現實世界、知與行相分離的現狀而提出的。情境學習理論認為：第一，知識是情境性的。知識不是獨立于個體而客觀存在的東西，它是在個體與環境互動過程中建構而成的，知識與活動是不可分離的。第二，知識的獲得過程（即學習）也是情境性的。既然知識與活動不可分離，那么知識的獲得過程就是學習者通過參與實踐活動并與環境互動的過程，學習的本質就是知識建構的過程。此外，情境學習有助于個體“竊取”默會知識。默會知識具有情境性，實踐活動的情境性有助于激發個體的默會知識，當實踐活動的情境沒有出現時，個體也許并不能覺察到自己所具有的默會知識，而當任務情境出現時，依附于個體內部的默會知識就會被此種情境所激活和喚醒，從而默會地完成任務或解決問題。在實踐活動中，專家的默會知識在情境中被激活和喚起，學習者僅僅需要浸潤在專家所在的情境之中，便可以靜默地“竊取”他們的某些知識。美國學者布朗和杜吉德引用了這樣一個事例來說明“偷竊”知識的過程：“一個非常偉大的音樂家來到我們的房間。他犯了個大錯誤……他決定教我音樂，而結果沒有任何學習發生。盡管如此，我確實在不經意間從他那里竊取了一定量的知識”，他們進一步指出，“即使一個學習者沒有學會教師、教育技術或職場的指導者試圖教會他們的東西，也并不能下結論說他什么也沒學到” 。endprint

在黨校教學活動中，為學員提供一種良好的“情境”和“氛圍”，一方面可以使學員們彼此之間的顯性知識獲得一個表達的平臺和渠道；另一方面，通過創設研討、交流、合作這些“情境”，學員可以置身于這些情境中，靜默地“竊取”其他學員的默會知識。

（二）黨校學員特點：貫徹學學相長原則的現實可能

黨校學員具有如下幾方面的學習特點：首先，他們學習動機強烈，對自己所欠缺的知識和技能以及他們想要達到的目標具有清晰的判斷和認知；其次，他們絕大多數都是領導干部，他們在所從事領域有著豐富的專業理論知識和工作實踐經驗，可以說，他們既是學員，同時也是某個領域的專家；再次，他們大多擁有較高學歷，理論功底扎實，知識面廣博，思維活躍，具有很強的獨立思考能力。

黨校學員的特點決定了在黨校教學活動中貫徹學學相長原則具有現實上的可能性。他們學習動機強烈，樂于通過交流互動來相互學習；他們經驗豐富、知識廣博，通過交流互動可以相互借鑒、優勢互補、彼此促進；他們善于學習，頭腦清晰，思維敏捷，獨立研討能力強，其自身的素質和水平決定了彼此之間學習、交流會有更好的學習效果。

三、通過創新教學方式實現學學相長

黨校學員大都具有較高的專業理論水平和豐富的工作實踐經驗，如何提供適當的方法和手段，激發學員的學習熱情和主體能動性，將個人智慧與經驗轉化為集體共享的知識，是當前黨校教學工作的重點和難點。在黨校傳統的教學活動中，教師的講授式教學方式占90%，教師作為“話語霸權主義者”，是整個課堂的主宰和中心。在這樣的教學過程中，學員缺乏表達自己思想的機會和平臺，其學習積極性和主觀能動性難以發揮，更不利于學學相長。因此，創新黨校教學方式，引入多種教學方法，充分調動學員的積極性，才能實現學學相長。

（一）通過研討式教學實現學學相長

研討式教學是指學員圍繞某一主題，結合工作實際就某一問題進行分析、討論，從而解決問題的一種教學方法。研討式教學不僅可以發揮學員的主動性和積極性，還可以鍛煉學員的語言表達能力、現場應變能力和團隊協作能力。一般而言，研討式教學有如下幾種具體做法：

1.學員論壇

學員論壇是指學員在課程學習的基礎上，針對既定主題，運用已經學到的理論知識，通過個人的總結思考，解析社會和工作現實問題，形成個人觀點，并在課堂上分享、交流自己觀點和研究成果的一種形式。學員論壇這一平臺的搭建，有利于促進學員理論聯系實際，深化學員對所學理論知識的鞏固與深化。

2.專題研討

專題研討是指將學員隨機分組，大家圍繞某一主題進行討論和交流，討論結束后，每個小組將自己的小組發言歸納總結出來，由小組代表面對全班同學發言，最后教師進行點評和總結。在專題研討過程中，學員通過積極思考、相互啟發、熱烈討論，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，提高教學效果。

3.結構化研討

專題研討雖然可以提高學員積極性、激發學習興趣，但其仍存在著一些弊端，如從眾心理、群體壓力、責任分散等，不利于學員真實想法的表達。結構化研討在專題研討基礎上做了修正和改良，它是指參與者借助一定的規范和工具，克服傳統意義上集體研討中可能出現的從眾壓力和群體偏離現象，針對預設的課題進行診斷分析、查找原因、尋求對策的邏輯方法。這一方法既能激發個體的創造性智慧，又能促進參與者形成集體共識。結構化研討是“以學員的需求為基礎，以學員關注的問題為中心，以學員自身為主體”的現代培訓理念的“落地”。

（二）通過研究性學習實現學學相長

研究性學習是指學員在教師指導下，從學習、工作和社會中選擇和確定專題，通過深入調查研究，主動獲取知識來分析問題、解決問題的活動。斯賓塞曾經說過，對于學習者應當少教一些，要多給他們進行自己研究的機會，并使他們得出自己的結論。研究性學習一般包括開展課題研究和實地調查研究兩種方式。

1.開展課題研究

課題研究就是學員在教師的指導下，以所學理論知識為基礎，結合工作和社會實際提出研究問題，確定研究方案，開展研究活動的一種學習方式。一般情況下，班級學員要分為若干小組，每個小組由6-7人組成，各小組確定研究專題，開展研究活動，最后的研究成果應是小組成員集體智慧的結晶。在課題研究過程中，通過討論和分析，學員的思想得到升華、思路得到啟迪、視野得以拓展、科研水平和能力得到提升。

2.實地調查研究

調查研究就是指對客觀實踐中存在的某一現象、某一事件或某一問題，對其實際情況進行深入調查了解，然后對調查到的情況和材料進行分析研究，尋找事物發生的規律與本質，最后以書面形式呈現出來，就是調研報告。開展調查研究要以小組合作的形式進行，學員在整個過程中互相學習、互相啟發，共同進步。

四、中國大唐集團公司黨校教學管理經驗借鑒

中國大唐集團公司黨校（以下簡稱大唐黨校）從2009年4月17日成立至今，始終堅持“黨校姓黨”原則，始終以提升系統內黨員干部黨性修養、政治理論素養、強化理想信念教育為主要任務。

（一）舉辦班級內部學員交流活動

為深入貫徹學學相長原則，大唐黨校在培訓班內開展了學員論壇、分組研討、讀書會、履職經驗分享等豐富多樣的學習活動。以2017年大唐黨校第八期青年干部培訓班為例，培訓期間共安排了17次學員論壇，學員針對每個主題的講授時間大約1小時左右，其他學員提問、分享、交流半個小時；其次，還從《馬列著作選編》《毛澤東著作選編》《習近平系列重要講話讀本》等書籍中精選部分經典篇目閱讀，然后分小組交流讀書心得；除此之外，還針對當前集團公司較為熱門的議題或集團領導的重要講話進行研討交流。

（二）開展跨班級分享交流活動

為了增強不同行業、不同層級、不同年齡學員之間的交流，大唐黨校還積極探索班級之間的學習互動。2017年第八期青年干部培訓班和第三期優秀青年人才班培訓期間，從青干班學員論壇中精選部分優秀課題為青年人才班講授；其次，還從青干班學員中選擇數名經驗豐富的基層企業黨政“一把手”與優秀青年人才班學員座談交流，為青年人才答疑解惑；除此之外，還在兩個培訓班之間舉辦了知識競賽和辯論賽活動，實現了兩個班的深度融合。

參考文獻

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