關于小學數學多元化評價的意見

蔣華

摘要：評價在教育教學中的作用和地位日趨明朗，它已經成為教育領域必不可缺的一個過程。為了適應社會的需要，新的《數學課程標準》在評價方面進行了較大的改革。在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

關鍵詞：小學數學；多元化；評價體系

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0098

隨著科技的發展，社會的進步，教育越來越受到社會各界的關注與重視，而評價在教育教學中的作用和地位也日趨明朗，它已經成為教育領域必不可缺的一個過程。為了適應社會的需要，新的《數學課程標準》在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。然而，現今的許多教師，還只是對孩子的作業、成績進行簡單的單方面的評價，而忽略了其他各個方面。因此，這樣的評價結果并不能真正產生多大的效力，發揮其應有的作用，因此對于學生，教師應采取多元的教學評價。

那么，什么是多元化的教學評價呢？教學評價的組成部分有哪些呢？

教學評價主要有評價的主體、評價的方式、評價的內容三部分組成，多元化的評價，就要從這三部分入手。現在，筆者就對評價的主體，談談自己的感受與見解：

評價的主體，就是在教學活動的過程中，由誰來評價。一直以來，教學活動中都是以教師為評價的主體，學生則是被評價者，是評價的客體，主體對客體的行為進行評價，客體處于被動接受評價的地位。而對于現代科學化的教育來說，我們的教學評價的主體，不能僅局限于教師，教育的重要資源和合作者的家長，以及學生自己、學校管理者、教育專家等都可成為評價的主體，共同積極參與、進行有交互作用的評價。然這樣的評價模式還處于理念層面，現下教師常常以自己的意見為主，獨自評價學生。往往都是教師在唱獨角戲，扮演“裁判者”，從而導致評價主體缺乏多元、多向的價值，尤其是學生自我評價的價值未得以實現。現在新版課標提倡的是，不僅要有教師評價學生，有學生自己的評價，還有我們學生間的相互評價。

一、教師評價——激勵學生情緒、增進學生信心，促進學生發展

在學生的心中，教師的評價最具有威信性，說得夸張一點，教師的話，在學生眼里猶如圣旨，學生在學習上的每一點提高，一旦得到教師的激勵、確定之后，學習的動力往往會成倍地增長。因此，在教學中，教師應該從不同角度考核學生的綜合能力和整體素質，更要關注學生之間存在的個性差異，注重學生在各方面的表現，從而做出適時而富有激勵性的評價。在評價時要根據學生的回答情況，對其中積極的因素予以肯定，大力表揚對于思維方法有創新的學生；要善于挖掘學困生閃光點，及時表揚，予以肯定，并指出其所要努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

二、自我評價——自我反思、自我鼓勵、自我提高

學生的自我評價，其實就是學生在思考問題、解決過程中對成功之處和不足方面進行的自我反思、自我糾錯、自我肯定，然后成為了自我提高。學生通過自我評價，能很好地調動其積極性，增強學生糾錯的能力，對提高學生的自我認識，增進學習積極性有一個很好的輔助作用。如在課堂中讓學生板演時，筆者經常會讓學生先自我查找自己的錯誤，如有錯誤，對犯錯的原因進行自我反思，修改的方法進行自我思考，然后進行自我鼓勵，爭取不再犯同樣的錯誤；如無錯誤，進行自我表揚，期待自己更大的提高。

三、學生互評——欣賞他人、增進情感、取長補短

同學間的互相評價是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學習的作用，激發學生間你追我趕的學習氛圍，并培養學生虛心聽取他人意見，誠懇對待同學以及良好的團隊合作精神。在學生互評交流中，教師應鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短的目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。

四、家長評價——渴望認可、督促鼓勵、和諧成長

如果說教師的肯定對學生來說是圣旨金科，那么家長的認可，對孩子們則是冬日里暖心的茶。學生渴望得到來自家長的認可、贊揚、鼓勵。家長對孩子給予的積極評價不僅能使他們更全面了解自己的長處短板，明確自己應當努力的方向，并增強學習的興趣與信心。更能幫助家長更充分及時了解子女情況，從而及時引導或鼓勵督促子女學業，并能融洽親子關系，為學生營造更好、更和諧的成長環境。因此，家長評價也是評價的重要內容之一。

五、權威評價——引領榜樣模范、健步成功成才

權威評價，只是筆者給的定義，是學校管理者或教育教學專家對學生給予的正面的、肯定的、積極的評價。因為學校的管理者（我們可以理解為校長）、教育教學的專家，他們在學生的眼里，是具有權威性的，是無條件相信以及向往與希望得到權威肯定的。若學校的管理者、教育教學專家，在公開的場合，對學生進行正面肯定的評價，那這個孩子，能得到的，是無法想象的榮譽感與自信心，隨之而來的是對捍衛這份榮譽而產生的責任心。并且對其他未受表揚的孩子也起到了一個積極引導的作用。記得筆者所在學校校長曾多次在每周升旗晨會對學生日常的積極表現，如拾撿途經所遇垃圾，食堂用餐不浪費等行為進行積極評價，并且表揚到學生個人，如此幾次，學校環境衛生，學生用餐習慣，都得以很大改觀，學生的各項行為習慣也得以很大提高。像這樣的權威評價，能讓被評價到的學生自豪感油然而生，讓未被評價的學生渴望并行動起來。

學生是渴望被評價，渴望被關注，渴望被認同的，評價的多元化，評價主體的多元化，是日益被重視的，不同類別的主體，對客體產生全方位的、積極的、向上的評價，是對學生的幫助，以及給予孩子認識道路的明燈，是孩子揚帆起航的風。endprint