基于八年級下聽力教學

于春寶

摘要：在外語學習中，聽力是學習的基礎，但是通過對目前學生的學習情況調查，在英語學習中，聽力是很多學生學習的薄弱項。主要表現在語言辨別能力較差，無法準確地判斷詞匯含義，更加無法確定整句話的意義，同時還表現在口音辨別差、猜詞技巧低。之所以出現這樣的困境，主要原因在于學生沒有養成正確的學習習慣、日常積累較少、背景知識較為狹窄。對于中學教師來說，如何幫助學生掌握聽力的技巧，提高英語聽力能力是應該著力探討的重要問題。本文主要從如何培養初中學生良好的聽力習慣，提高英語聽力水平方面展開論述。

關鍵詞：聽力教學；聽力反應及理解困難；聽力策略；聽力“六步法”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0073

在英語學習中包含四個基礎要素：聽、說、讀、寫，在這四個要素之中，最基礎的是聽。聽是人們進行語言交流的前提，也是人們學習和掌握一門語言最重要的部分。美國著名教育學家Stephen D. Krashen認為，無論是年輕人還是兒童，要想掌握一門全新的語言，最重要的是做好聽力理解。只有能聽懂別人說什么，學生才能自信地繼續學習。所以，無論是要掌握語言本身，還是在調動他人的感情方面，聽力發揮的作用都至關重要。《大綱》中有明確的規定，在考試和考查的過程中，既要有口試，也要有聽力測試。

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1. 學生自身的語音素質不高造成理解障礙

在英語中有很多發音比較相近的詞匯，學生如果讀不準單詞的準確發音，就可能會造成理解障礙。例如： beer-bear，heal-heel，hour-our，past-passed.

2. 語言基礎知識不熟造成理解困難

基礎知識不牢固主要表現在學生掌握的詞匯量較少，對語法知識掌握不準確，這都會對聽力學習造成影響。在日常的交流中，經常會感覺到聽比讀要困難一些，主要原因就是聽覺的感知速度較慢。而語言的基礎在于詞匯，要想快速提高自己的聽力水平，要積累足夠的詞匯量。在進行有聲材料的聽寫中，學生不僅需要弄清材料中的詞匯，同時也需要理解其中的整體含義，如果遇到陌生詞匯，會影響理解效果。

3. 綜合理解障礙

聽的目的是為了理解，弄清句子或者文章的涵義。如果僅僅有詞匯或者語法的知識， 但是沒有良好的聽力能力，很難能夠自如地運用語言。很多的學生在聽力考試中不善于把握整體意境，總是將重點集中在某個單詞或者某句話上，結果一篇只有200個單詞的短文，就出現了記住結尾卻忘了開頭的情況，沒有準確把握文章的整體涵義。還有的學生一遇到陌生的詞匯就停下來，仔細分析，甚至試圖將聽到的每一句話都翻譯過來，這樣其實會對后面的聽力造成影響，使得整個文章支離破碎，即使翻譯能力再強也不能實現對文章的全面理解。

4. 母語干擾影響聽力的反應速度

很多學生在聽到一段信息之后，就習慣將聽到的內容翻譯成漢語，卻不能實現對整個文章的整體理解，這樣會對學生的反應速度造成影響，同時影響了對文章的整體理解。

5. 文化差異對聽力的影響

有時學生會遇到一篇沒有陌生單詞的文章，聽起來也很吃力的情況。這是因為中文和英文之間本身存在文化差異。所以，在學習外語的過程中要注意了解外語的相關文化常識。

6. 心理障礙

學生在學習過程中有時會出現心理障礙的情況，主要體現在注意力不集中、聽文章時過于緊張，此時無法保證能夠正確連續地進行聽力理解。在進行聽力練習時要保持良好的心理狀態，它通常指的是在進行聽力練習時，保持心理放松，注意力集中。要想養成良好的心理狀態，需要長期的培養。要自覺地進行調節、控制，最后會形成自然的心理反射。

二、改進聽力教學效果的一些嘗試和思考

1. “以人為本”，激發和培養學生“聽”英語的興趣

（1）激發學生的交際情感。首先要培養他們“聽”的興趣。例如在八年級下第一單元的學習過程中，在備課時筆者就充分考慮了學生的實際情況，將課文中的重點內容與生活實際結合起來，通過課堂活動來培養他們的學習興趣。在教學過程中，筆者首先向他們展示了一張男孩不開心的照片，然后讓他們猜測：Whats wrong with him？ What should he do？（這個男孩怎么了，他應該怎么做呢？）在學習了解這兩個句型之后，筆者讓學生以小組的形式來討論生活中的問題，并推選一個代表在全班同學面前作報告。這樣，通過身邊的故事，使得學生的學習興趣大增，整堂課以一種輕松歡快的氛圍進行，激發了學生參與的熱情，調動了其學習英語的積極性。

（2）努力消除學生聽力過程中的障礙，使他們感受到成功的樂趣。根據有關機構的調查，我國有七成比例的初中生認為英語很難學，接近八成的學生認為自己的英語成績一般，由于缺乏成就感使得他們學習英語的興趣大減。筆者在進行英語教學的過程中，一般都采用下面的方式：首先給出一張圖片，由學生來觀察圖片，然后對給出的句子進行分析，在分析的過程中將一些重點詞匯、難點詞匯標注在黑板上，減輕學生的聽力障礙。在進行聽力訓練時要求學生保持精力集中，所以一般不會安排太長的時間，而且要控制聽力的難度。在必要時要首先介紹材料的一些背景資料，這樣可以提高學生的聽力效果。此外，要選擇合適的聽力材料，安排好恰當的時間，盡量使多數的學生都能感受到成功的喜悅，通過這種激勵方式，激發他們“聽”的樂趣，在聽的過程中提高他們的語感和聽力水平。

例如，在進行八年級下冊第一單元Section B的聽力訓練時

T： In our daily life， there are some accidents. When these accidents happen，what should you do？（情境導入法）In daily life，What would you do with the following things？endprint

S1： If I fall in the PE class， I will go to the school nurse first. Then I will call my parents.

S2： If I ...

T： What other accidents may you meet？ Look at the pictures and number them to show how to deal with them.（1a）

從生活中遇到的意外情況入手，引申到課本之中的意外情況，讓學生發表自己的處理意見，由教師和學生共同商議采用哪種方法更為合適，最終達成師生之間的共識。然后教師將本課中的重點詞匯和短語書寫在黑板上，學生在記筆記的過程中，同時實現對這些單詞的理解。

1b與1c聽力過渡句子：A teacher is visiting the school nurse. Some accidents happened in the school. What accidents？ Listen and check.（1b）

T： What should they do？ Please listen and writer the letter.（1c）

讓學生與自己的組員進行答案校對，然后再次播放錄音，讓學生進行跟讀。在跟讀的過程中，學生可以了解自己的答案是否正確，同時也可以從錄音中學習到語音和語調。

最后，讓學生分別扮演不同的角色，按照材料內容進行表演，由全班學生評選出最優秀的學員，用這種方式來鼓勵學生參與到英語學習中。

上面提到的內容就是筆者根據教學經驗總結的“六步聽力教學法”。一看、二猜、三聽、四對、五模、六演。

2. 采用多種方法和措施，提高學生聽的能力

進行英語聽力方面的訓練的目的是為了培養學生的語感，鍛煉他們獲取信息和處理信息的能力。按照目前《英語課程標準》的要求，八年級的學生要達到四級聽力水平，學生要求能夠聽懂自然語速和熟悉話題的一些簡單的段落，能夠聽清文章的主要內容，能夠聽懂故事的發展脈絡，理解其中的主要人物和事跡；能夠聽懂相關的語音指令并按時完成任務；能夠聽懂廣播和電視中那些簡單的英語教學節目。所以，作為英語教師，筆者始終在探討建立一套新的、能夠適應現代教學發展要求的教學方法。

（1）加強“聽”方面的訓練。在英語的四項基本能力中，“聽”的能力占到首位。因為任何一門語言的學習，都是從“聽”開始的。所以在英語教學中從“聽”入手，不僅符合學習的規律，同時符合教學規律。在日常的教學活動中，筆者經常讓值日生用everyday report來展開一些簡單問題的討論。此外要注意一個問題，教師作為引導者，必須具備較高的口語水平，這樣才能組織起完全的英語模擬環境，使學生在全英語的環境中提高學習效果。

（2）要求學生進行多次的模仿閱讀，促進聽力水平的提高。《英語課程標準》明確指出，在進行語言教學的過程中，要通過模仿的方式來進行。但是在實際學習中，很多學生過于重視對于單詞和習題的作用，忽略了那些有助于培養語感的模仿性閱讀訓練。這樣不僅會造成學習過程中的“失音”，同時還會對其他學習內容，例如語法的學習帶來障礙。所以，在理解課文內容之后，筆者經常使用多媒體手段來開展重復性的閱讀模仿，讓學生多次進行練習，使他們更加熟悉英語的語音與語調，有利于學生養成良好的語音基礎。這樣既可以掌握課本內容，又鍛煉了他們的聽力水平。

（3）充分運用多媒體的手段開展教學，提高學生聽力水平。在日常的教學過程中，筆者經常會利用一些現代化的多媒體教學手段來進行英語聽力的聯系，例如選擇一些合適的英語錄像。在學習八年級下冊英語第一單元2b“He Lost His Arm But Is Still Climbing”之后，又組織學生觀看了《127個小時》，增強了學生對于文章的理解。這樣既可以掌握教學要求，又鍛煉了學生的聽力水平，培養他們在遇到困難時不甘放棄、勇于挑戰的能力，一舉多得。

（4）為了鍛煉學生綜合運用語言的能力，利用聽力材料開展問答。在日常的教學中，筆者將課文作為日常進行聽力訓練的材料，利用提問和回答的方式，來拓展學生的思維，使學生對每一次聽力訓練的目的有更加深入的認識。使學生帶著任務進行聽力訓練，更能夠提高他們認真聽的主動性。筆者在教學活動中通常采用的方式有：

①從聽力中尋找答案。在進行聽力訓練前，筆者通常會設置幾個問題，明確本次聽力應該完成的任務。然后要求學生在不看課文內容的情況下，通過自己的聽力來解決這些問題。從問題入手，來提高學生聽力能力。例如在八年級Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”時，筆者會精心選擇以下幾個問題：When did the story happen？Who was shouting for help？How old is the bus driver？Did the doctor save the old man in time？

②根據錄音中聽到的內容讓學生完成設計的表格。有時在進行聽力訓練時，筆者會采取這樣的方式，將課文中的聽力材料設計一個獨立的表格，讓學生在聽材料的過程中填寫表格，通過這種方式使學生學會挑選關鍵詞。例如在第八單元Section B 第一課時1c的學習過程中，筆者根據學生的實際情況，設計下面的表格，在聽的過程中學生只需要填寫關鍵詞即可。

③要求學生在聽完材料之后根據記憶寫出短文。根據自己的理解，先口頭描述材料內容，然后書面表達出來，既可以鍛煉學生的聽說能力，又提高了他們的書寫能力。這項工作要求很高，可以選擇性地實施。endprint