讓英語教學彰顯“生活化”

傅丹娟

摘要：將英語教學與學生生活實踐緊密結合在一起，是廣大英語教學工作者一直致力的目標。本文從小學英語教學內容、教學環境創設、作業設計和活動組織四個方面對“英語生活化教學”的途徑和方法進行探討，提高學生英語學習興趣，讓英語教學與學生生活真正融為一體，提高學生英語素養與英語實際應用能力。

關鍵詞：小學英語；生活化；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0035

《英語課程標準》在要求英語教學應“讓英語走向生活，讓英語融入生活”的同時，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。因此，筆者根據小學生性格活潑、好動、形象思維較強的特點，探討從學生生活中提取教學內容、選擇符合學生生活的教學模式，以提高學生學習英語的興趣，使學生的生活與英語學習一體化，最終實現學以致用。

一、挖掘“生活化”的英語教學內容

教師要選擇貼近學生的生活與學習，符合他們的心理特點和身心發展規律，形式多樣化、豐富多彩、淺顯易懂的教學內容。

1. “生活化”源于學生的自身經歷

每位學生都有自己的姓名、年齡、性別、愛好等等，教師在教學相關內容時可以結合學生自身的信息或經歷，通過豐富多彩的形式，讓學生學會表達的方式。如教學關于食物的單詞時，教師可以用學生書包里有的零食向學生提問“What is this？”學生都很積極地用英語回答“This is bread/egg.”等，在教師的引導下學生在真實的情境中運用所學知識，并提高英語口語交際能力。

2. “生活化”興于學生的家庭生活

在學習英語的過程中，家庭成員、職業和家具等的英語表達成了學生急于想了解的內容。PEP四上Unit4《My home》和Unit6《Meet my family》中的內容直接與學生的家庭生活有關。教師在教學時應加以適當拓展，將學生真實的家庭生活內容結合進去，讓學生學的知識和生活相通。

3. “生活化”盛于學生的學校生活

英語教學多關注校園建筑、學校人物、學校活動等內容定能引起學生英語學習的興趣。如教授PEP四上Unit1《My classroom》的時候，可以先讓學生觀察教室里的東西并自學它們相應的英語單詞。書本的英語知識是有限的，英語教學除了應在生活中去挖掘教學內容，還應為學生創設“生活化”的教學環境。

二、創設“生活化”的英語教學環境

創設生活化的英語課堂教學環境，充分調動學生強烈的求知欲望，把學生的被動接受轉變為主動學習與探究，培養學生的聽說和綜合語言運用能力。

1. 利用現有資源為學生創設耳濡目染的情境

小學階段的大部分英語單詞是指具體事物，所以，在教授這些單詞時，應盡量利用圖片、道具、實物模型進行教學，讓學生感覺到課堂的實在。

2. 利用角色扮演為學生創設身臨其境的氛圍

角色扮演創設出了真實的英語對話情景，充分激發了學生的學習興趣，使其最大限度地參與到課堂的交際活動，也有助于學生語感的培養。而且，在角色扮演的過程中，學生能夠全身心地投入，原來嚴肅的課堂教學氣氛也會變得輕松、自由、愉快，師生間的心理距離得以拉近，有利于師生關系的融洽，提升教學效果。教師還可以借助多媒體呈現豐富多彩的圖片、聲音、視頻，組織符合學生生活經驗的活動，讓學生如見其人、如聞其聲，促使學生用心去感受學習。

三、設計“生活化”的英語作業

貼近生活的作業有利于培養學生學習興趣、毅力、自信心、成就感和時間管理能力等素養。因此教師需要精心設計能夠體現探究性、實踐性、層次性和人文性的作業，使英語作業生活化，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學習興趣，提高學習效率。

1. 從“抄寫”模式進入“游戲”模式

教師應盡量設計游戲、謎語等趣味性十足的作業形式，讓枯燥無味的抄寫變得有趣。讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業，使學生享受英語學習的樂趣，感受英語語言的魅力。

2. 從“大一統”作業模式進入“分層化”作業模式

教師可根據學生的實際情況設計上、中、下三個層次的作業，分層次的作業打破了傳統單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生，讓學生多了選擇的空間，多了主動的權利，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，增強作業樂趣。

3. 從“獨立性”作業模式進入“合作性”作業模式

根據小學生生理、心理特點及語言的學習規律，教師可以讓學生開展一些小組活動獲得語言應用的機會，激發學生的自主學習積極性。

四、組織“生活化”的英語活動

鼓勵學生開展豐富多彩的英語活動，把英語帶進自己的生活，形成主動學習，主動講英語的習慣。

1. 聽英語廣播看英語電視。現在很多廣播電臺、電視臺都為小學生開設了英語節目，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。

2. 讀英語讀物。教師和家長可適量推薦學生看一些短小的雙語故事，養成看書寫讀書筆記的習慣，把從故事中學到的英語知識記錄下來，即使是一個詞語或者一句話的英語表達方式亦可。

3. 編英語手抄報。發揮自己的想象動手做一做，將所學英語知識運用到生活實際中，使英語與生活真正融為一體。

4. 用英語交流。小學生接觸英語的時間較少，缺乏真實的英語語言環境。教師應鼓勵學生利用一切可以利用的機會來練習英語，如學生進入辦公室時可以用“May I come in？”另外，還可以利用師生互發英語郵件的方法，既讓學生鍛煉了英語寫作能力，也能促進師生的交流。

總而言之，英語教師不僅要從學生經歷、家庭生活和校園生活中盡力挖掘“生活化”的英語教學內容，還要讓學生融入“生活化”的英語教學環境，并在趣味十足的“生活化”的英語作業和英語活動中讓學生自發產生學習熱情，拓寬學生英語使用廣度，讓學生在真實的生活中接受教育，讓英語教學與生活真正融為一體。

參考文獻：

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