論初中外國文學作品教學

石海霞

小學是人生學習的啟蒙時期，中學則是學生接受知識，儲備知識的良好時期。初中語文作為教學中三大學科之一，對學生陶冶情操，豐富內涵起著至關重要的作用。現今的初中語文教學中，逐漸融入外國文學作品，不失為實現多樣文化發展，汲取世界文化營養的有效策略，如何將策略落實到位，是當今初中語文教學過程中迫切需要解決的問題。

一、提高教師的外國文學素養，保障教學質量

教師作為課堂的主導，教授，組織學生學習，既是學生學習道路上的燈塔，也是學生學習的榜樣，楷模。換言之，教師具備良好的外國文學素養是外國文學作品順利融入課堂的前提。現在普遍出現的情況是，教師學習的內容滿足課本教學內容，對自身要求不夠高，幾乎不再要求去學習外國文學作品，如西方哲學、文化藝術等。教師本身內涵就不夠豐富，知識面不夠廣泛，這樣一來不可避免地影響到教學質量。初中語文教學的目標之一，使學生通過接觸外國文學作品，學習外國文學中的營養，同時開闊視野，了解外國文化。初中語文課本中的外國文學課文都是經過編輯者精心篩選出的具有代表性的文章，是能讓學生學習外國文化的資源，教師應當認識其珍貴性、可用性，加以有效利用。這就對教師自身外國文學素養提出了要求，只有教師素養豐富了，才能更好的傳授知識。

例如，教師在講到《最后一課》時，若對普法戰爭不了解，對法蘭西文化知之甚少，那么便需要在課前做好教學筆記，花功夫儲備知識，上網查詢，閱讀相關書籍，了解故事發生的時代背景，戰爭的性質，戰爭的開端、發展、結束、造成的影響，以及在戰爭中法蘭西人們英勇抵抗的故事，重點突出法蘭西人的愛國情懷。

二、取舍外國文學作品，學習作品精華

就目前的情況來看，初中語文教材里的目錄頁，分板塊劃分，劃分為一個個單元，如愛國情懷的課文分為一個單元，一個單元里包含有四到六篇文章。若是每篇課文都講解，課堂時間不允許。所以教師就要于課堂之前閱讀，挑選出最為合適學生學習，最具代表性的一篇文章講解，這樣一來，便解決了教學時間有限的問題。選取了文章后，要對某些優美詞匯，描述手法，個別段落做下標記，提醒教師要在課堂上著重講解這些提煉出的內容，因為需要考慮到學生接受能力有限，知識點不能過于繁瑣，把握學生全神貫注課堂的有限時間，提高授課質量。

例如，初中七年級語文教材第二單元，教師選取《最后一課》進行講解。首先要做的便是介紹《最后一課》故事發生的社會背景。歷史上，德意志和法蘭西曾交替擁有對阿爾薩斯洛林的主權，1871年，普法戰爭結束，法蘭西戰敗，阿爾薩斯洛林被割讓予德國。1918年，第一次世界大戰后，按照《凡爾賽合約》，德國將阿爾薩斯洛林歸還法國。做一個簡潔鋪墊，因為外國文學是對一個時代社會生活的反映，若是對外國歷史一竅不通，勢必會不利于對文學作品的理解，對問題的思考。文章開篇出現一個場景，在法蘭西共和國土地上，普魯士士兵在操練，此時教師便要講當時的局面，普法戰爭是一場侵略戰爭，普魯士軍隊占領法國三分之一以上土地，燒殺搶掠，法蘭西人們同仇敵愾，保衛家園。《最后一課》便是講述法蘭西人民，小學生弗朗士等和教師韓麥爾先生抗擊敵人的故事，反映的是法蘭西人民的愛國情懷。

三、轉變學習觀念和學習目的，真正吸取營養

現在的教育依舊是應試教育，何為應試教育，顧名思義，為了應付考試，重視分數的高低，分數決定一切，這樣的觀念不僅是教師才有的，家長，學生普遍有這樣的思想。過分看重分數，忽略學習知識的初衷，注意力分配嚴重不均勻，這種現象勢必會不利于學生真正汲取知識，學習到受益的東西。因此，端正學生的學習動機就非常重要了。學生能對外國文學產生濃厚興趣，愿意花費時間，花費心力主動要求學習，外國文學的學習成為發自內心的強烈需求，能做到如此，便不用擔心學生學習不到真正有用的東西，長期堅持，學生的內涵得以豐富，知識面得到拓寬。

例如，《最后一課》中，通過教師對普法戰爭的介紹，學生對法蘭西這個國家與法蘭西文化產生了濃厚的興趣，便會發自內心的渴望聽教師講解更多，積極融入課堂，跟隨教師思維學習，課堂效率便實現了。韓麥爾先生在最后一課，特意穿上只在督學來視察和頒獎時才會穿的禮服，頭戴繡邊的小黑絲帽。教師提問，這是對人物的什么描寫，作者以此想要向讀者傳達什么信息呢？學生便打開思維，大膽思考，得出結論，這是對人物的外貌描寫，通過描寫韓麥爾先生正式的著裝，表現了對最后一課的重視，側面表現了年邁的韓麥爾先生對祖國的熱愛。學生可能會不滿足教師課堂上有限的講解，通過網絡，查閱書籍，了解到更多知識，豐富內涵的同時，學習能力相應提高。

總之，外國文學作品教學對初中語文教學是很重要的，解決目前外國文學作品引用過程中出現的問題，提升教師外國文學素養，合理舍取外國文學作品，提煉其精華，端正學生學習動機，激發學生學習熱情，實現課堂教學質量的提高，讓學生真正汲取到外國文學作品中的營養。endprint