《鴻門(mén)宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

宋莉

[教材分析]

《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，講述推翻秦王朝之后，項(xiàng)羽和劉邦陣營(yíng)的第一次交鋒，是楚漢之爭(zhēng)的序幕。作者以嫻熟的技巧，描寫(xiě)了許多精彩的場(chǎng)面，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象，展示項(xiàng)劉之間不可調(diào)和的矛盾，預(yù)示斗爭(zhēng)的結(jié)局走向，有很高的文學(xué)和史學(xué)價(jià)值。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1.積累重要的文言詞句。

2.品析人物形象。

3.提高語(yǔ)言概括與表達(dá)能力。

過(guò)程與方法：

文從字順，在理清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，梳理重點(diǎn)字詞，總結(jié)文言用法。通過(guò)兩大陣營(yíng)的核心矛盾，在對(duì)比中品讀細(xì)節(jié)，把握人物形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

樹(shù)立學(xué)好文言文的信心，汲取項(xiàng)羽“失敗”的教訓(xùn)，用現(xiàn)代觀點(diǎn)審視作品的內(nèi)容與思想傾向。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.積累重要的文言詞句。

2.抓“核心矛盾”，分析人物形象。

[學(xué)情分析]

課文位于蘇教版《高中語(yǔ)文教材必修三》的第四單元，單元主題“尋覓文言津梁”，旨在通過(guò)本單元文言文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由流溯源，覓到學(xué)習(xí)文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧。經(jīng)過(guò)前面13篇文言文的學(xué)習(xí)，尤其是《廉頗藺相如列傳》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《史記》的體例、敘事的特點(diǎn)已有所了解，應(yīng)該可以概括故事情節(jié)、分析人物形象，根據(jù)語(yǔ)境合理推斷字詞用法，揣摩字詞含義，總結(jié)文言現(xiàn)象。但是，高一學(xué)生常常會(huì)滿(mǎn)足于翻譯字詞，疏通文意，對(duì)人物有個(gè)大致的印象，而忽略對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，產(chǎn)生扁平化的人物理解。所以，在教學(xué)課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握核心矛盾，在雙方陣營(yíng)的實(shí)力分析中品味語(yǔ)言，在設(shè)身處地中體會(huì)性格決定命運(yùn)，在人物經(jīng)歷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)學(xué)生自己。

[教學(xué)方法]

對(duì)話法、圈點(diǎn)批注法。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

2課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識(shí)，使《史記》成為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世的影響極為巨大，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

請(qǐng)學(xué)生先找出故事中出場(chǎng)的人物，理清他們之間的關(guān)系，概述情節(jié)發(fā)展。

順序展示從“中華資源庫(kù)”中下載《鴻門(mén)宴》的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生從中選擇最能代表鴻門(mén)宴性質(zhì)的一張。

[明確]以“項(xiàng)羽”“劉邦”為首，分為兩大陣營(yíng)?！绊?xiàng)莊舞劍”最能代表宴會(huì)性質(zhì)。

積累“饗士卒”“具言”“倍德”“目眥”“參乘”“刀俎”等實(shí)詞。

[設(shè)計(jì)意圖]

這中間必然涉及到文章詞句，可以利用前后語(yǔ)境合理推測(cè)，重點(diǎn)落實(shí)。

二、研讀課文

思考問(wèn)題：有人說(shuō)，項(xiàng)羽，是一位英雄，天生神力，從破釜沉舟的巨鹿之戰(zhàn)，到兵敗垓下的烏江自刎，轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是他在鴻門(mén)宴上犯了個(gè)錯(cuò)誤——放走了劉邦。你認(rèn)為呢？項(xiàng)羽錯(cuò)了嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文人物的評(píng)價(jià)，帶出中心矛盾。

㈠分析劉邦稱(chēng)王的條件——天下英雄誰(shuí)敵手？項(xiàng)劉。

[合作點(diǎn)撥]關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，結(jié)合具體語(yǔ)境揣摩人物心理。

[明確]1.客觀上：楚懷王與諸路兵馬有約在先，“先破秦入咸陽(yáng)者王之”，劉邦先入關(guān)，道義上，有理由：屯兵咸陽(yáng)，約法三章，群眾上，有基礎(chǔ)。

2.主觀上珠起兵時(shí)，面對(duì)秦始皇出游的儀仗隊(duì)，劉邦混跡于人群當(dāng)中，說(shuō)了句“大丈夫當(dāng)如此也”，充滿(mǎn)向往之情；謀者張良盡其才，武者樊噲盡其勇，項(xiàng)伯也真誠(chéng)幫助，劉邦陣營(yíng)人盡其才，眾志成城；劉邦本人性格特點(diǎn)：能屈能伸、忍辱負(fù)重、知人善任、從諫如流、治軍嚴(yán)謹(jǐn)、有奸必除、善于爭(zhēng)取團(tuán)結(jié)一切有助自己的力量。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)問(wèn)題，意識(shí)到范增判斷的準(zhǔn)確性。

㈢分析項(xiàng)羽的相關(guān)描寫(xiě)。

[點(diǎn)撥]宴會(huì)前/宴會(huì)中/宴會(huì)后。

[明確]大怒——許諾善遇——說(shuō)出內(nèi)應(yīng)——贊許樊噲——坦然受禮

[雷點(diǎn)品析]司項(xiàng)羽面對(duì)樊噲闖帳的態(tài)度。

3.思考項(xiàng)羽態(tài)度轉(zhuǎn)變的理由。

[討論參考]不屑?xì)?、不想殺、不愿殺?/p>

體會(huì)項(xiàng)羽自矜功伐、沽名釣譽(yù)的性格特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，有理有據(jù)地思考問(wèn)題。

三、思考探究

你會(huì)如何勸說(shuō)或?qū)а蔌欓T(mén)宴，除掉劉邦？

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生古為今用，依托人物性格合情合理設(shè)計(jì)，在別人的經(jīng)歷中成長(zhǎng)自己。

四、課外爭(zhēng)鳴

一只狼率領(lǐng)的一群羊能打敗一只羊帶領(lǐng)的一群狼。

[設(shè)計(jì)意圖]

見(jiàn)仁見(jiàn)智，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。可相機(jī)補(bǔ)充“劉邦有關(guān)人才的論斷”。

五、課文拓展

播放電影《鴻門(mén)宴》片段。

[教學(xué)反思]

緊扣項(xiàng)劉陣營(yíng)的核心矛盾“能不能稱(chēng)王”學(xué)習(xí)課文，就比“殺不殺劉邦”思考探究得更深入、更全面，且學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)。立足字詞品讀，引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)中去揣摩情節(jié)，將心比心地感知人物心理，認(rèn)知人物性格，大大拉近課文與學(xué)生的距離。有了對(duì)人物形象的揣摩品析，自然帶動(dòng)了字詞的積累、運(yùn)用，基本上每位同學(xué)都有話說(shuō)，都有自己的思考、評(píng)判，達(dá)到師生、生生對(duì)話交流的教學(xué)和諧，聽(tīng)到了許多真實(shí)、有血肉的觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維品質(zhì)得到了提升。endprint