例談“E學習”在初中歷史課堂中的實踐

摘要：隨著課程改革的推進、教育裝備的革新，現代信息技術已在課堂中得到廣泛應用，當E學習走進歷史課堂時，將為學生提供更加豐富多彩的學習資料，營造奇妙的虛擬情境，幫助學生增強學習積極性，提高歷史素養。

關鍵詞：E學習；歷史課堂；歷史素養

隨著課程改革的推進、教育裝備的革新，現代信息技術已在課堂中得到廣泛應用。初中歷史程標準提出要“注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學”。因此，將“E學習”引入歷史課堂是順應課程改革需要和學生發展需要的。本人在這方面進行了一些嘗試，現就以北師大版七年級下冊歷史教材《大一統氣派與中華民族的象征》一課為例，談一談思考與感悟。

一、 利用平板特點，繪制歷史地圖

本課需要學生了解故宮的格局和明長城的地理位置。在傳統教學中，一般就是出示歷史地圖讓學生觀看和觀察。本課設計了“探究故宮格局”和“動手畫長城”兩個環節，學生通過平板下載教師提供的探究任務。學生在學習完課本內容后，動手操作繪制、補全地圖。“探究故宮格局”的任務是：標出北京京城、皇城和宮城的范圍，中軸線所在的位置，排列出故宮前三殿和后三宮的大概位置。“動手畫長城”的任務是：畫出明長城的大致走向，并將嘉峪關、居庸關、山海關三大雄關在長城沿線上標注出來。教師提供地圖如下。

初中歷史課程標準要求學生逐步掌握學習歷史的一些基本方法，其中包括識別和運用歷史地圖的方法。歷史地圖是幫助學生建立時空觀念的最好手段。通過本設計，學生可以通過平板親自動手操作繪制地圖，從而更加深刻地了解故宮在京城所處的核心位置，故宮的基本格局和明長城的起止地點、途經路線。在E學習環境下提供的地圖更加色彩豐富，顯示信息更加全面清晰，比傳統課堂更具優勢。

二、 引入博物館資源，促進有效探究

在進一步了解故宮特點的教學環節中，本課設計了一個探究活動，讓學生進入故宮博物院數字博物館進行參觀。要求學生參觀數字博物館時找到天安門、太和殿廣場、太和殿、保和殿、乾清宮、坤寧宮的位置和基本介紹資料。在學習完之后，當一回小導游，向大家介紹故宮。介紹內容包括故宮的整體布局特點、故宮的建筑特色、其中一個建筑的基本情況、故宮建筑名稱所體現的文化理念。

E學習走進歷史課堂有助于引入優質的網絡資源，開展探究性學習。很多博物館都建設了數字虛擬館，故宮博物院也不例外。進入故宮博物院數字博物館可以讓學生看到故宮的全貌，讓學生近距離觀察故宮建筑，營造身臨其境之感。不僅可以幫助學生更好地了解故宮的特點，感受其精致與雄偉，還可以有效激發學生課后主動探究的興趣，愛國情懷在課堂探究和課后探索中得到培養和升華。

三、 提供充足史料，全面辨析歷史

在學習明長城的影響時，本課同樣設計了一個資料包下發給學生進行探究，其中包含八則有關明長城的史料或論述，有文字、有圖片還有短視頻。涉及修建明長城在軍事、經濟、文化、民族交往和自然環境方面起到的影響。讓學生在研讀史料過程中總結提煉明長城的歷史影響。

史料實證是歷史學科的核心素養。初中歷史課不僅要讓學生了解基本史實，還要逐步培養學生論從史出的意識與素養。在接觸和掌握了足夠多的史實史料后，學生才能深層次、立體化地理解明長城的歷史作用。傳統課堂限于投影屏幕大小或者傳統紙張的特點，很難同時提供如此充分和生動的資料給學生探究，數字化學習可以彌補這一點。

通過這堂課的實踐，筆者認為有幾點值得總結與反思。

第一，E學習歷史課堂不僅可以給學生提供傳統課堂不能企及的豐富資料，營造傳統課堂無法營造的虛擬歷史情境，還可以實現更加實時的課堂互動和反饋，并且將學生的課堂探究過程記錄下來，供學生課后重溫和教師進行進一步研究。

第二，E學習的引入并不是完全取代傳統的教學環境，而是作為傳統教學環境的有益補充。筆者認為E學習更適合于具有較強探究性的課堂和學生的課后學習。尤其是為學生的課后學習提供優質課程資源，順應了學生的能力差異，讓教師夢寐以求的個性化教學成為現實。

第三，要發揮E學習應有的功效首先需要學生能適應和熟練操作新的學習工具。相對于普通的紙筆來說，電腦的操作使用更加復雜，出現問題的幾率也更大。所以相關機構在開發軟硬件的過程中，不僅要關注產品的質量，還要關注產品的易用性，不要增加使用者的操作負擔。

總之，E學習作為一種嶄新的，代表未來發展方向的學習方式應該廣泛推廣運用到初中歷史課堂中來，學生可以通過這種新的學習方式激發學習興趣，更方便地展示自我，更加廣泛深入地參與到學習探究中來，開拓歷史視野，培養歷史思維，提高歷史素養，為其終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

夏添，江蘇省常州市，常州市實驗初級中學。endprint