巧用生活實例構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大多取決于興趣。他們充滿好奇，對顯而易見的事物反應(yīng)敏捷，接受快。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，有些數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂。尤其對于低年級的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識顯得抽象難懂。但是，只要我們巧用生活實例來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，就會讓小學(xué)生在不知不覺中掌握知識，從而突破了教學(xué)難點。因此，巧用生活中的數(shù)學(xué)實例開展教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得探討的課題。

關(guān)鍵詞：結(jié)合生活；知識與生活聯(lián)系；鏈接生活教學(xué)

一、 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

眾所周知，數(shù)學(xué)與我們的實際生活聯(lián)系密切。但是，課本中的數(shù)學(xué)知識比較抽象。低年級的兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總感到數(shù)學(xué)知識難懂。因此，就聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如：在 8、7加幾這一知識教學(xué)時，從學(xué)生最喜歡的生活實際——游戲入手。帶領(lǐng)學(xué)生一起玩，師有節(jié)奏地問：9和幾湊滿十？生用滿含節(jié)奏的聲音回答，9和1湊滿十——輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對口令游戲不但復(fù)習(xí)了10的組成，也為學(xué)生探索8、7加幾的算法提供了依據(jù)，在學(xué)習(xí)新知這一部分中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從小號圖中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、列出算式，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提出問題的能力。問題提出來以后，又根據(jù)圖和實際游戲中的答案知道8+7等于幾？師充分利用游戲，讓學(xué)生自主探索8+7的計算策略，培養(yǎng)了學(xué)生由觀察和想象能力向抽象思維能力轉(zhuǎn)變。這一例子師從現(xiàn)實生活中提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題，生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。最后，解決問題的過程使學(xué)生獲得成功的喜悅，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、 結(jié)合生活事例，培養(yǎng)學(xué)生判斷與推理能力

我國著名的教育家陶行知說過，生活即教育、社會即學(xué)校。生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)知識在我們的實際生活中隨處可見。只要我們結(jié)合生活中的實例開展教學(xué)，就會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如：教學(xué)“可能性”這一知識時，我從學(xué)生的生活入手，一開始就問：“吃飯前要取出筷子，到哪里去取？”“從筷筒中取出的一定是筷子，但是從書包里隨便拿出一本書，一定是數(shù)學(xué)書嗎？可能是什么書？”以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二步進(jìn)行摸球活動，初步感知可能性，讓學(xué)生自己摸、自己感知。根據(jù)對摸球結(jié)果的不同要求，在袋內(nèi)裝球，需要對事件發(fā)生的可能性進(jìn)行逆向思考，難度較大。教師只是通過精心組織活動材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們親歷“猜測——驗證”的過程，體現(xiàn)“創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn)”的喜悅，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。讓他們初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出的“要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀摩、實驗、猜測驗證、推理與交流”的理念。

三、 鏈接生活教學(xué)，感受數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，兒童獲得知識的途徑是聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)心體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，適時地與我們的生活實際進(jìn)行鏈接。這樣，才能讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課改教材中有很多的圖畫，用以設(shè)計問題。使學(xué)生很容易認(rèn)識到數(shù)學(xué)和實際生活之間的微妙聯(lián)系。在例題后，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想舉一些現(xiàn)實生活中經(jīng)常可以看到的一些現(xiàn)象。如結(jié)合數(shù)學(xué)中行程問題，舉出相向、相背而行等一些不同類型的問題，這些例子簡單常見，就發(fā)生在人們的生活中，讓孩子在學(xué)習(xí)中體會到親切感，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維。

四、 開展生活實踐，體驗數(shù)學(xué)知識的實用價值

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)是一門理論性與實踐性都比較強的學(xué)科，在教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實踐活動，可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的實用價值。例如：教學(xué)“梯形的認(rèn)識”時，上課開始，我利用課件出示梯子和堤壩、溝渠的橫截面，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，揭示這樣的四邊形叫梯形。然后借機(jī)問：“你想了解哪些知識？”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性。緊接著讓學(xué)生感知梯形，概括定義。讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生過程。在教學(xué)直角梯形時，恰當(dāng)使用幽默語言：“它模樣比較特殊，好像躺在那里。（利用課件演示圖形旋轉(zhuǎn)90°）我們讓它站起來，讓同學(xué)們認(rèn)識它。”調(diào)動學(xué)生參與的熱情。在變式練習(xí)中巧妙引出直角梯形這個知識點，不露痕跡。我們通過動手操作用七巧板拼圖形，從七巧板中任選幾個圖形拼一個圖形。學(xué)生先獨立拼，再小組交流。在這個動手操作活動中，在學(xué)生愉快的狀態(tài)中，進(jìn)一步認(rèn)識梯形，不同層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會。在這一實例中，從生活實際出發(fā)，又回到生活實際中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值。

綜合上述，用學(xué)生熟悉的生活實例啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，因而學(xué)生感到親切，參與的熱情很高，有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師的角色轉(zhuǎn)化成了組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，真誠地與學(xué)生合作，師生共同創(chuàng)造出一種新的課堂文化。

作者簡介：

牛雪婷，江蘇省徐州市，徐州市侯集實驗小學(xué)。endprint