中低年級數學趣味教學探討

摘要：小學數學教學應從趣味性入手，激發興趣，調動積極性。文章主要以小學數學低年級段的教學研究入手，探討趣味性教學的幾點感悟，從故事的引入、多媒體的運用、游戲、比賽、動手能力的培養等幾個方面，談幾點看法。

關鍵詞：小學數學；趣味性；故事；游戲；比賽；多媒體

小學生對知識的學習，在一定程度上取決于興趣，建立在興趣的基礎上。筆者在教學中，對中低年級小學段的小學數學教學進行了趣味化教學的探討。下面，簡單談幾點體會和實踐性策略。

一、 用故事導入新課，吸引學生注意力

小學生自我約束的能力較差，注意力容易分散，經常做一些與學習無關的事。為此，使學生專注于課堂學習，是有效課堂的基礎。而在教學之初或者教學過程中，融入故事，會激發學生的學習欲望。尤其是導入環節，故事的融入，會使喧鬧的教室立刻安靜下來，故事聽完了，也把他們帶進數學情境中，營造了濃厚的學習氣氛。

如《分數的初步認識》時，筆者在課堂之初這樣導入新課：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人西天取經，路過一片西瓜地，口渴得很，豬八戒說：“師傅，咱偷個西瓜吃吧？”師傅說：“怎么能偷呢？悟空，你問問人家賣不賣，咱們買一個吃吧。”于是，孫悟空買了個大西瓜，準備切開，說：“咱們一人吃四分之一。”豬八戒不干了：“憑什么，平均吃，我最累最辛苦，我得多吃點，師傅和沙師弟一人吃四分之一，剩下的我和大師兄再分，我要多吃點，就五分之一吧。”孫悟空一聽哈哈大笑：“八戒，你不反悔？說的是真的？”八戒說：“當然是真的！”聰明的你猜一猜：四分之一大還是五分之一大呢？于是，孩子們被故事所深深感染，并爭相說出1/4和1/5大小的比較的方法和理解，活躍了學生的思維，也活躍了課堂。

二、 多媒體教學，增強教學的直觀性

多媒體在小學數學教學中的運用，有利于增強直觀性、提高生動性，構建學習氛圍。教學中應有效合理運用多媒體，讓多媒體為數學課堂增趣提效。

如《2～5的分合》的教學，筆者用多媒體呈現一個大樹，樹上有5個又大又紅的桃子，并呈現2只小猴子在摘桃子的情境，然后提出問題，5個桃子，放在兩個盤子里，應該怎么放？孩子們爭先恐后地回答，然后，筆者繼續用多媒體呈現出小猴子的放法：1和4、2和3。由此，再提出問題：你知道5可以分為幾和幾嗎？等學生說出自己的想法后，繼續用多媒體呈現出5的分合的式子……用多媒體呈現情境，情境的創設，吸引孩子們的注意力，增強了知識的直觀性，在情景中提出問題，使問題具有可視性、可理解性、可操作性。在學生討論問題之后，繼續用多媒體呈現出問題的答案，給學生驗證、豐富自己的想法提供更加真實的情境。多媒體的運用，生動、直觀，為課堂的有效性推波助瀾。

再如《圖形的認識》的教學時，筆者用多媒體演示，再現公交車、電動車、汽車等在大路上奔跑的生活化情景，讓學生觀看這些生活化的場面，仔細觀察車輪的共同特點是什么？并思考：車輪為什么是圓的？如果車輪是三角形、四邊形，坐在車里，會有怎樣的感覺？學生們看著、想著、猜測著，在情境的啟迪下，引發他們探究的學習動機。為了更多激發學生的興趣，筆者繼續用多媒體呈現一個古怪的人，騎著三角形的車輪的自行車，在大路上行駛的滑稽、可笑的情境，更活躍了課堂，活躍學生的思維，從而提高對“圓”的認識，更為課堂增加了趣味性。

三、 培養動手習慣，感受學習樂趣

小學生形象思維較弱，直觀思維為主，數學知識的學習，僅僅“灌輸”難以奏效，如《6和7的分合》的教學，一直以來教師讓學生背誦6可以分為1和5、2和4、3和3、4和2以及5和1，學生學到的是死知識，知其然不知所以然。而如果教學中，根據學生的喜歡動手做的特點，把知識的探究權交給學生，讓他們通過親自分一分，而得到6的分合方式，并且在分的過程中，也感受到學習的樂趣。

如“長短的比較”、“大小的比較”等，讓學生將兩根長度不同的鉛筆、大小不等的橡皮等通過自己的方法，比一比，看看哪個大、哪個小，哪個長、哪個短，并說說比較的方法，這樣，不僅發展動手能力，養成動手的習慣，更提高語言表達能力和數學思維能力，學生的活動，也讓他們從知識中解放出來，提高學習的興趣，增強知識的趣味性。

對于“輕重的比較”，任意讓學生選擇兩個物體，通過想辦法試一試、比一比、掂量掂量等，對物體的輕重進行比較和感知；學習“克和千克的認識”時，讓學生找一找生活中單位是克和千克的物體有哪些，學習《圖形的認識》讓學生到生活中找一找三角形、圓、長方形、正方形、梯形、圓柱、圓錐等物體，并搜集一些各種形狀的易拉罐、包裝盒等，試一試，哪些形狀的物體能搭建在一起，并且搭建得很高……這樣可以培養動手習慣以及動手能力，走進生活，感受數學的活動，不僅提高數學的趣味性，也讓學生感受學習數學的價值。

四、 融入游戲和競賽，提高學生參與興趣

游戲和競賽，是課堂的催化劑。而枯燥乏味的列式計算、脫式計算，令學生乏味。而在計算教學中，融入游戲或者競賽活動，效果之不同自不待言。

如“加減運算”時，每一節課筆者都會用5～8分鐘的時間，進行計算比賽，比一比誰是計算小能手；設計計算類的游戲關卡，開展“闖關游戲”，必須要求一關計算全面都正確，才可以進行下一關的闖關活動，比一比誰是“闖關大王”；組織學生玩撲克牌游戲，剛開始認識數字時，對于數字大小的認識和理解，撲克牌游戲的開展可以任意抽一張，比較大小，學習100以內加減法時，撲克牌游戲的開展可以讓學生抽取兩張、三張、四張等，將牌面上的數字進行加法計算，看看誰的數字大，誰獲勝；撲克牌游戲可以開展“24點”活動……游戲、競賽，激活了氛圍，提高了課堂的趣味性。

小學低年級段數學教學中，趣味性教學不容忽視，讓游戲、競賽、多媒體、活動等走進數學課堂，彰顯課堂的趣味性，提高學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

陳川，江蘇省新沂市，新沂市草橋鎮古墩小學。endprint