農村初中生物教學中自主學習品質的培養

摘 要：近年來，學科教學過于追求“分數”。學生不僅身心得不到健康發展，而且認知結構與知識結構畸形發展。面對升學與就業的巨大壓力，家長急切需要教師改變傳統的教育教學方式，以讓自己的孩子能夠在學校教育教學中學會做事，學會學習，以適應未來社會。因此，本人在探索生物課堂中學生自主學習品質的培養方面做了一些嘗試，改變教學方法，讓學生變被動為主動，成為學習的主人，并為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；自主學習

未來社會是學習型社會，提倡終身學習的理念，要不斷提升自我，適應社會發展。課程標準（2011年版）更注重學生的發展和社會需求，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，要求面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。當前許多課堂上都有一個問題，即教師和學生都沒有得到解放。教師講得多，學生參與得少，他（她）們只是被動地接受知識。這樣的課堂以灌輸知識為主，教師苦口婆心，學生也學得累且不感興趣。怎樣才能改變這種現狀呢？我覺得提高學生自主學習能力才是關鍵。影響初中生自主學習水平的因素有很多，而缺乏有效的自主學習策略是較關鍵的一個因素。于是，我在課堂上做了一些嘗試。

一、 嘗試改變教學方法，提高學生學習主動性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

案例：《探究生命的器具——顯微鏡的認識和使用》一課：

為了讓學生更好地掌握操作技能，我讓學生先預習。然而怎樣才能調動學習的積極性呢？在做學生實驗之前，我選擇在教室上課，布置學生課前預習，并說明要請學生上講臺指出顯微鏡各結構名稱并操作。那天，我搬了一臺顯微鏡進教室。

師：同學們，誰能脫離書本，上講臺給大家介紹一下顯微鏡啊？（生躍躍欲試）

師：請甲同學上來。（甲同學介紹，別的同學補充，甲同學自評，其他同學評價，在互相補充中，大家把顯微鏡的各結構一一辨認完畢。）

師：我們再請一位同學上來詳細地介紹顯微鏡的各部分。（再次鞏固）現在我們對顯微鏡有了初步的了解，我手上有一個洋蔥的根尖的裝片，大家想看嗎？（眾生說要看，氣氛活躍）

師：那誰會使用呢？（有些學生想嘗試，又不敢）

分小步驟（對光、低倍鏡觀察等），喊數位學生上講臺演示，并及時讓其他同學評價，發現操作錯誤，糾正錯誤，在這個提問、評價、糾錯的過程中，讓他們掌握操作技能。整堂課學生積極參與，氣氛活躍，也為后面的學生實驗奠定了良好的基礎。這種帶有展示、互評，促進學生自主預習的方式在后面的學生實驗方面還是挺有成效的。

二、 努力改變教學策略，鼓勵學生積極實驗

活動不僅能驗證理論知識，還能習得技能、獲取經驗，并遷移應用，受益終生。農村初中的實驗設備相對簡陋，有待教師開發實驗資源。因而，借助農村的優勢，開展探究課。考慮探究活動課內與課外結合的特點，我安排了《探究影響鼠婦分布的因素》一課：

師：同學們，你們見過鼠婦嗎？（很多同學說見過）

師：你們通常在哪些地方見過呢？（生：磚頭下、花盆下……）

師：那么猜測一下它喜歡什么樣的環境呢？（生：陰暗潮濕）

師：果真如此嗎？如何證明呢？（引出設計實驗）

小組討論實驗方案、教師適當指導（布置學生課后捕捉鼠婦、準備紙盒等）

學生分組展示，實驗，體驗探究過程。在這個過程中，學生很好奇，也很開心，不知不覺中對于探究活動的步驟也有所了解。為了更好地體驗與掌握探究技能，我適時進行了指導。

知識遷移：探究——蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？

師：蚯蚓在硬紙板上爬得快還是在玻璃板上爬得快呢？（有的認為是硬紙板，有的認為是玻璃板）師：誰對誰錯，我們用事實來說話——做實驗?？墒窃谧鰧嶒炛?，我們應該有完整的方案。（學生分組討論，制定方案，教師提出問題，不斷修正方案，然后實驗。）

在這樣的探究體驗中，學生愛上了生物課，也掌握了一些基本技能，也許若干年后他（她）會忘了很多知識，但是在活動體驗中獲得的學習方法也許會影響他（她）一輩子，也為終身學習奠定基礎。

三、 積極設置導學案，養成“自覺”預習好習慣

如何讓學生更好地“自覺”預習，我嘗試自己編制導學案。針對學情，以分層教學為指導，設置一定難度梯度的試題，不同學習水平的學生可以結合自身實際，完成相應內容。導學案以思考題、填空題為主，在課前發給學生，讓學生帶著問題思考并預習，引導學生一步一步展開自主學習，通過個人和小組合作的自主學習，獲得知識，感受過程，形成學生積極主動的學習態度。主要以構建學生主體地位為宗旨，發展學生個性為根本，突出學生參與、合作、探究，突出學法指導，注重對學生自主學習能力的培養和學習習慣的形成。學生在自我探索過程中獲得知識，通過導學案的引導，學生養成“自覺”預習的好習慣，也培養了學生自主學習的良好品質。

四、 反思與展望：

初中生處于學習生涯中的關鍵階段，在終身學習的時代背景下，其自主學習的能力尤其重要，但是其現狀卻令人擔憂。雖然初中生具備了一定的自主學習能力，但是其自主學習水平普遍偏低。影響初中生自主學習水平的因素有很多，但作者認為其中較為關鍵的一個因素在于初中生缺乏有效的自主學習策略。我們要不斷地嘗試與探索有效的自主學習策略。教是為了更有效地引導和促進學生主動發展，這是“生本教學”的最高境界。它是在充滿和諧靈動的課堂氛圍之中，教與學更加緊密地耦合，學生自覺實現潛能釋放與學習發展；是開啟學生絢麗多彩人生的金鑰匙。讓學生“想學”“會學”“能學”“樂學”！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]丁曉山.中國學生學習法[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

作者簡介：

葉春英，江蘇省南京市，南京市溧水區晶橋初級中學。endprint