閱讀區里的大世界

丁嫦玨??

摘要：幼兒早期閱讀能力的形成對其一生的發展都有很重要的價值，而幼兒在閱讀區的閱讀活動是培養早期閱讀能力的良好時機。教師應該充分重視閱讀區的作用，關注幼兒的閱讀行為，營造溫馨的氛圍，對幼兒進行科學指導，以提高幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀區；早期閱讀；指導策略

閱讀區，是設置在幼兒園教室中供孩子閱讀圖書的專門區域。很多幼兒園在班級中都設有相當完備的閱讀區，可以說硬件很到位，那么軟件呢？

一、 閱讀區游戲活動現狀

1. 個案一

在上午兩個活動之間的休息環節，教師讓幼兒去閱讀區看書，也可以到自己的柜子里拿自己的書看。幼兒都很開心，拿著自己的喜歡的書閱讀起來。教師這時候在一邊做著自己的事，并沒有過多關注幼兒。當有兩個幼兒因為搶一本書發生爭執時，教師才走到幼兒中間，解決這個問題。之后，教師一直留在閱讀區，來回巡視，但并沒有主動地參與到幼兒的閱讀活動中。當時間差不多了，教師讓幾個值日生把凳子排好，然后拍手示意閱讀時間結束了。幼兒迅速地把自己的書放回原位，由于書架周圍的空間有限，幼兒又都擠著還書，因此有不少書都散落在書架周圍。教師忙著準備下一個活動，沒有注意到這一現象。

2. 個案二

下午的區域活動中，有兩個男孩在看一本關于恐龍的書，由于這本書是其中一個男孩帶來的，所以他就一邊看書一邊向另一個男孩介紹各種恐龍的特點。這個男孩看到自己的老師正好走過了，就很開心地向老師介紹起來。老師笑著夸他知道得真多，其他小朋友聽到后，紛紛說起了自己知道的恐龍“翼龍會飛的，還會游泳”、“霸王龍最厲害了”……本來在玩其他游戲的小朋友紛紛跑過來，要問那個男孩借書看。

二、 閱讀區教師角色定位

案例一中教師的行為是在幼兒園可以經常看到的，教師會把幼兒在閱讀區的閱讀時間作為讓幼兒完全“自由支配”的時間，甚至是自己休息的時間。在這種情況下，教師完全從幼兒的閱讀活動中“抽離”出來，教師偶爾的介入也僅僅是當一名調解員。可以說，這時候的教師根本沒有參與到幼兒的閱讀活動中，更談不上有什么指導。

在案例二中，我們可以看到幼兒對自己感興趣的事物會更主動地閱讀，更投入地討論。閱讀區的閱讀活動作為幼兒自己的閱讀，他們希望自己能成為這一活動的主人，但由于受到認知能力和結構的制約，他們的閱讀需要教師正確判斷的支持。因此，教師在幼兒早期閱讀活動中的積極反饋是非常必要的。

教師在這個過程中的角色主要有四種，即引導者、參與者、支持者和示范者。教師對幼兒的閱讀活動抱有熱情，并耐心地、具體地給以指點、提問、講解和作答，會使幼兒獲得閱讀的快樂，又會使幼兒的閱讀水平得以提高。

三、 閱讀區教師指導策略

如何針對幼兒在閱讀區的閱讀活動進行有效指導呢？

1. 給予充裕時間，營造溫馨的閱讀氛圍

充足的閱讀時間是幼兒進行閱讀活動的重要保證。只有在較長的閱讀時段，幼兒才能真正進入閱讀狀態，耐心翻閱書籍，讀懂圖書內容，理解故事情節，甚至與教師與同伴交流，表達自己的感受、提出質疑等。充裕的時間能使幼兒在閱讀區中盡情地投入、愉快地享受，才能達到閱讀的目的。否則如果閱讀時間過短，幼兒尚未靜下心來，或者書看到一半，閱讀時間就結束了，那么幼兒根本就沒有辦法體驗到閱讀的樂趣，更不用說在閱讀習慣、能力方面的提高。

2. 巧用“懸念”策略，提高不斷閱讀的興趣

指導幼兒閱讀并不是把一本書從頭讀到尾，這樣平鋪直敘的閱讀方式不能抓住孩子的興趣。設置一些懸念則能引起幼兒的好奇性，更能激發他們積極思考。教師在與孩子共同閱讀時，可以在關鍵的地方停下來，或者引導幼兒觀察畫面中的細節。猜測的方式有多種多樣，如由封面猜書名，由書名猜書中有哪些角色，由書名猜圖書的內容，由角色的表情猜測其心理，由角色的動作猜測將要發生的事情等等。

3. 變被動為主動，進行有趣地創意閱讀

在閱讀區，幼兒除了是傾聽者、閱讀者，更可以是一個創作者。當閱讀區有了幼兒自制的圖書，那么閱讀區會更具有吸引力。此時，閱讀區可以與美工區聯通起來，讓幼兒把自己心中的故事用繪畫的方式記錄下來，變成屬于自己的書，成為閱讀區的讀本。

對于一些故事有情節性的圖書，教師可以引導幼兒用表演的形式“再閱讀”。表演需要的手偶、頭飾、服裝等均可以引導幼兒自己商量，動手完成。在表演的過程中，幼兒對故事情節、角色心理有更深入的理解，同時還可以進行改編、續編，積極發揮幼兒的創造性。

閱讀角的書雖然和幼兒共處一個空間，但并不等于幼兒就能自覺地去閱讀，在幼兒學習與發展的問題上，成人的作用永遠是不可忽視的。因此廣大教育工作者能充分利用好這一區域，對幼兒的閱讀行為進行指導，那么一定能取得事半功倍的效果。

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作者簡介：

丁嫦玨，江蘇省常州市，江蘇常州經濟開發區幼兒園。endprint