淺談分層教學在初中數學教學中的運用

摘 要：數學是一門邏輯性和思維性很強的學科。在初中教學中，好多學生都對數學有恐懼感，所以在新課改的背景下，我們一線教師要轉變傳統的教育教學模式，為學生創造良好的學習環境，把學生的眼球吸引到初中數學教學的課堂來，提高數學課堂教學效率。在初中數學教學中，科學的進行分層教學，能夠有效的調動學生數學學習的興趣，從而提高課堂效率。同時建立分層式教學模式能更好地幫助學生理解數學知識。筆者結合自己多年的初中數學教學的經驗，談談在初中數學教學中如何進行分層教學。

關鍵詞：初中數學；學習環境；分層教學；課堂效率

數學是一門邏輯性和思維性很強的學科。對于初中數學而言，它是一門基礎性特別強的學科。在初中數學教學的課堂，教師除了給學生講解一些數學知識以外，還要科學的引導學生自主獲取數學知識，開發學生的思維能力。初中數學和小學數學相比較，知識面的深度和廣度都增加了，對于初中數學，好多學生都感覺到數學課堂比較吃力，有些學生害怕上數學課，甚至部分后進生看見數學老師就“頭疼”，這樣導致數學教學的課堂處于崩潰的邊緣。在新課改的背景下，要求教師要關注每一位學生，促進學生的共同發展。在初中數學教學中，學生的智力和思維能力受父母的遺傳和后天環境的影響，導致學生數學知識積累存在很大的差異性，使得學生的學習、愛好等方面也存在一定的差異性。如果我們初中數學教學按照傳統的“一鍋煮”模式，就會導致數學學習基礎好的學生吃不飽，學習基礎差的學生吃不了。這樣的教學模式限制了學生的發展。但是在新課程中有明確要求，我們初中數學教學的課堂要面向全體學生，通過教師的科學教學措施，使每一位學生通過自己的努力得到發展。這就要求我們一線數學教師要了解學生，從初中生的實際出發，根據學生的個性和生活特點，提出在初中數學教學中如何科學的進行分層教學。

一、 在初中數學教學中，分層教學的意義

在傳統的教學模式的作用下，使得教師應試教育思想根深蒂固，在中考指揮棒的作用下，好多老師都是重視學優生和中等生，對于一些后進生根本不去理會，只要這些后進生不搗亂課堂秩序，教師很少去理會他們。在教師的心目中，后進生考不了高中，無形中教師就對后進生放棄了，這樣導致后進生得過且過。但是新課改要求我們的課堂教學要面向全體學生，通過教師科學的設計教學內容，使所有的學生都得到進步。在新課改的背景下，分層教學適合于現階段教育的發展實際，解決了學生之間數學知識差異的矛盾。對分層教學的定義：“指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。”筆者在初中數學教學的多年教學中體會到，在新課改教學的模式下，運用分層教學適合現代教育的發展，在初中數學教學中實施分層教學具有重要意義。

二、 對學生進行科學的分組，使不同層次的學生得到發展

在初中數學教學中，教師要通過科學的分層，使得“分層教學”的功能淋漓盡致的表現出來。科學的分層是分層教學取得良好效果的前提。如何把眾多的學生合理搭配、小組合理布局，使“分層分組教學”真正落到實處呢？筆者通過實驗和綜合考慮分析，對于中學生來說，要進行科學的分組，教師要對學生進行了解（學生已有數學知識的基礎、學生的性格個性、學生的優點和缺點等等）。這樣就形成了三個不同層次的學生，我們根據各個層次學生數學知識積累的水平，進行區別對待。A組的學生數學知識儲備量較多，在教學分組時設定A組學生為學優生；B組的學生數學知識儲備一般，分組時設定B組學生為中等生；C組的學生數學知識儲備較少，學習成績較差，分組時設定C組學生為學困生。這樣就形成了三個不同層次的學生，我們根據各個層次學生數學知識積累的水平，進行區別對待。

三、 在上課前，教師備課要考慮學生的層次性

眾所周知，一堂好的課堂教學，備課是上好課的前提條件。所以教師在備課的時候，一定要認真的鉆研教材，并且根據教材內容，設計出滿足不同層次學生的要求。教師在備課時要考慮到不同層次的學生，根據不同層次學生的能力，設計出不同的授課內容。例如：對于學優生而言，教師設計內容的時候要設置一些知識擴展性內容，讓學優生能夠吃好，對于中等生，教師設計內容的時候設置一些抽象理解方面的內容，讓中等水平的學生通過自己積極的開動腦筋，把知識消化掉，對于學困生而言，主要以基礎知識為主。如：教師讓學困生掌握教材里面的例題和簡單的練習題。

四、 在上課中，教師針對不同層次的學生進行分層教學

課堂是學生獲取知識的主要場所。所在在初中數學教學中，課堂教學是分層教學的核心，分層教學的效果主要通過課堂來體現出來。分層次教學法要遵循由淺入深、由易到難的原則，注意題與題之間的區別，在時間與知識的安排上做很大的變化。就新課新題型而言，三個層次既要獨立，又要前后連貫，以便讓三個層次上接受能力不同的學生都明白自己應該學到什么知識、會做什么樣的題。教師在講課時要注意學生的層次性、不同的題學生應該領會到什么程度。首先要注意不同的題應該使用的時間，然后通過這些時間的分配，決定不同的學生應該領會到什么樣的層次。這樣既能保證中等生、后進生聽懂吃透，也能對優等生進行更高層次的把握。然后，在課堂練習中能不同于常規教學，對各個層面學生的習題進行分層把握。

參考文獻：

[1]陳芳.分層教學模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2015，（36）：40-41.

[2]曹海軍.初中數學課堂分組分層教學模式實踐探析[J].教師，2015，（35）：50-51.

作者簡介：

委宏，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第二中學。endprint