巧設情境激發(fā)興趣

摘 要：世人皆當知，無論對何事進行研究、探求，皆應知其本源，秉要執(zhí)本，是而對此問完成解答。據(jù)此而論，在小學數(shù)學教學

方面，本人將所研究的主題分出以下重點：其一，當論何為情景式教學，搞定其定義及包含內(nèi)容；其二，當論此教學方式對學生的作用及影響，并使為師者在教書時側(cè)重此法進行教學；其三，當言師如何實施此教學模式。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景式教學；運用意義與途徑

序言

在中國教育體制下，幼兒園教育是要求德、美、體、智的全方位發(fā)展。嚴格意義上來說是不允許采取任何類型的文化課教學的。是以此背景下，小學教學承擔下了文化基本教育的核心責任，使得教師也頓感其肩扛重任。而對于一個懵懵懂懂的小學生，他所保留的活躍性以及對新世界的好奇心都比成年人多太多，決定了他們學習的實際效率可能也高于他人（如若適時引導）。當是時，在輔導學生學習時，必然得重視對學生興趣的培養(yǎng)，巧設情境。

一、 情景式教學

情景教學：意即以現(xiàn)實為基底模板進行情景演練，以身旁確確實實存在的事件作為案例進行情境設置，讓學生能有身處其境的真實感，藉此引導學生自主探索未知的興趣。尤其以小學生作為受教的主體，在他們正是對未知世界好奇感最強烈的特殊時期，對孩子們進行情景式教學。結果上能夠讓學生的分析和實踐能力得到鍛煉與提升。從反面來講，如果學生只是對著課本照本宣科，每天上課時就望著課本及黑板上的密密麻麻的文字，教師也只是就著書上文字、數(shù)字念，學生沒辦法對老師要表達的意思進行吸收、內(nèi)化，最終學習結果可想而知——失敗。

二、 模式教學的作用及好處——運用意義

在不偏離實際的軌道上，對所遇情境進行巧妙而恰當?shù)脑O計，讓學生能夠有置身其中而非事不關己的參與感。當學生們得到重視，有了存在感，為師者就能更好地誘導他們往正向積極的方向發(fā)展，進而使小學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而再潛移默化地使學生能自覺努力學習。使人生做加法，一步一步形成良性循環(huán)。一個通俗的例子——以食物為例：情景式教學就像蛋炒飯中的蛋，面條中的調(diào)味品，棄之則無味。如果說沒有酸甜苦辣就不叫人生，那么小學數(shù)學學習中沒有情景教學也不能稱為教育。

另一方面的重點就是興趣的養(yǎng)成。在小學生的那個懵懂、貪玩、好奇心充足的年齡階段，教師教學時若只是在課堂上一板一眼地就事論事、就題論題，根本無法滿足小學生躁動的心。故在此情況下，設置適當?shù)那榫白兊弥陵P重要，使學生變被動學習為主動學習以達到事半功倍的效果。如此這般，無論對老師還是學生來說，教學和學習質(zhì)量都在獲得提高，實則達到了雙贏的效果。當現(xiàn)實、事實情景被教師們在課堂上創(chuàng)設出來，使學生有熟悉感，解釋、應用起來也會得心應手。比方說，采取讓學生們根據(jù)課本內(nèi)容，將現(xiàn)實作為引導線的形式，去鍛煉學生們能在三尺講臺上侃侃而談，能最終發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)并將其解決。如此，在此過程中學生提高了膽識，增強了信心，更是大大將其學習情緒得到激發(fā)。

綜上而述，可得以下流程式：情景教學—興趣養(yǎng)成—主動學習—成績提升—滿足感—主動學習習慣養(yǎng)成—成績提升，更上一層樓—良好素質(zhì)。便形成了一個良性循環(huán)，學習起來也更容易。這便是情景教學的好處，甚至不只是針對數(shù)學。

三、 進行此項教學——路徑

在此之前，本文已經(jīng)講述了情景導入講學法的定義和運用意義。到此，要知道如何利用創(chuàng)設情景法進行教學，需得搞清楚此類方法有哪一些。然后，才能根據(jù)這些類方法去拓展延伸，具體講解，使學生有所體會、有所領悟。而這一些情景導入法，對于初學知識的小學生比成年人及嬰幼兒更為貼合，因其在如此的年齡階段，所有的行為、語言、思考方面的能力還沒有完全形成自我獨有化的系統(tǒng)。此時，正是亟待教師進行不良習慣約束、優(yōu)良習慣養(yǎng)成的關鍵期。此階段綜合能力培養(yǎng)的優(yōu)劣很大程度上決定著該生以后的發(fā)展趨向。

其一，將活動情景代入現(xiàn)實中，用行為來進行互動教學。人，無論何時何地，遇到何事，都應該充分利用自身條件，才符合人作為高等動物的身份。是此，肢體語言（body language）的利用也將對情境創(chuàng)設產(chǎn)生正面意義。舉個例子，小學數(shù)學教學中，在一到十的數(shù)字教學時，教師一般都會教同學們用一雙手進行數(shù)數(shù)，甚至用于簡單加減法的學習。如此這般，既培養(yǎng)了學生的動手、動口、動腦能力，又方便了學生們對所學知識的領悟和掌握。

其二，將現(xiàn)有資源充分利用起來，使學生能用感官對情景氛圍產(chǎn)生身臨其境的真實感。如今科技高速發(fā)展，多媒體教學也隨之越來越普及。與此同時，多媒體教學林林總總的優(yōu)勢也接踵而來。尤其在形、色方面，可以將現(xiàn)實中的情景、事物放進多媒體中，以便學生們直觀地認識事物，并對其能夠有更為具體、深刻的印象。于是乎，對問題的理解和解決變得更為容易。故此，多媒體教學便不失為情景代入法的一種合適路徑——高效而有趣。

其三，將一些具有代表性并且符合學生現(xiàn)時知識能力的問題歸結起來，盡可能多地去向?qū)W生提問題，使學生形成思考的習慣并試著擁有獨立解決問題——變問號為句號、獲得成就感——變問號為感嘆號的能力。前面也已經(jīng)提到過興趣在情景教學下的重要性，而此舉也便是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要途徑。這是一個積累的過程，是潛移默化影響一個人心性及思考方式的舉足輕重的一個簡單卻又復雜的手段。猶記得兒時愛玩的腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，那時候如果想不出來正確答案反倒更是激發(fā)了人的好勝心，知道答案后記憶得也更加印象深刻。藉此，本人想表明：如果要讓學生對學習有更獨到的理解，就得引導學生產(chǎn)生對思考的興趣；而使學生學會思考，就得學會導入情景進行問號式教學。

四、 結束語

本人在研究此課題時，將課題重點劃分出來，圍繞研究的主體對象——小學生及其特征（談及時，主要根據(jù)資料及自身經(jīng)驗陳述并說明了小學生這個年齡階段所具有的某些普遍性、代表性特征），有側(cè)重點地進行分項研究、陳述觀點，最終達到了本人的研究目的。當然，本文的研究難免會有些許的不足之處，敬請花費時間閱讀過此文者善意指教。

參考文獻：

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[3]黃鵬程.小學數(shù)學情景教學法初探[J].都市家教，2014，（2）：32.

作者簡介：孫娟，江蘇省宿遷市，宿遷市實驗小學黃河分校。endprint