借力思維導圖助升閱讀素養

范興平??

摘要：本文以譯林版《英語（九上）》Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music為例，探討在初中英語閱讀教學中如何運用“思維導圖”來幫助學生掌握篇章結構、文章的主題信息及語言表達，以此培養學生的語篇意識，提升英語閱讀素養，進而提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；閱讀素養

一、 引言

初中英語閱讀課的教學，對于教師而言并不陌生，而且對于閱讀第一課時，已經形成了一個相對固定的教學流程：Prediction—Skimming—Scanning—Read paragraphs and answer some questions or fill in the blanks—Discussion。但是，這樣的教學流程，大多偏重于細節信息的獲取，使得學生只停留在淺層閱讀，獲得的是對文本的淺層意義的了解。每個語篇里都有一個主題意義，要想提升學生的英語閱讀素養，就需要從語篇的意義的角度來理解文本，鼓勵學生進行一些生成性的理解，以達到英語綜合素養的提升，這也是英語閱讀教學最終的目標。

在閱讀教學中要達成這樣的教學目標，可以借助思維導圖，使學生進行更多的思考，在閱讀中有更多的創造性的思維活動。思維導圖（Mind Map）由英國著名心理學家東尼·巴贊發明于20世紀60年代，思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能夠借助思維導圖提高并發展思維能力，可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程（楊凌，2006）。

二、 案例簡述

本文以譯林（新）版《英語（九上）》Unit 5 Art world的閱讀課Tan Duns music第一課時為例，探討在初中英語閱讀教學中如何運用“思維導圖”來幫助學生掌握篇章結構、文章的主題信息及語言表達，以此培養學生的語篇意識，提升英語閱讀素養，進而提高學生的綜合語言運用能力。本課時Tan Duns music是第五單元閱讀課，下面選取在此閱讀課時教學中運用思維導圖的片段，并加以說明。

【片段1】幫助學生了解篇章結構。此處設計的是一個簡單而色彩亮麗的思維導圖，可以吸引學生的注意力，引起他們的探究興趣。要求學生通讀全文，根據文章內容給每一部分找一個能夠概括主旨大意的單詞，不但訓練學生的思維概括能力，了解文章的結構，而且和中考的首字母和任務型的考查能力相配合。

【片段2】引導學生獲得生成性的理解。文章第三段講述的是譚盾的受教育情況，在此處運用思維導圖，學生根據老師口頭的問題回答出譚盾的基本學習經歷后，問：What did he learn？ 引導學生進一步思考得出He learned eastern and western music.從而為譚盾的后來音樂中西方風格及發展積累了豐富的資源，很自然地過渡到文章的下一部分。

【片段3】指導學生進行深層理解。在深層次閱讀這一環節進行了如下設計：From the article， can you find out something that shows “music without boundaries”？ 要求學生根據文本以思維導圖的形式將自己對此問題的理解呈現出來，學生有了前面的閱讀鋪墊，在這個部分再對文本進行深層理解，思維導圖在學生對文本的淺層閱讀和深層閱讀理解方面起到很好的架構作用，為學生的英語語言輸出提供了很好的框架。

三、 案例反思

在初中英語閱讀教學中引導學生借助思維導圖來閱讀和分析文本，為學生的英語語言學習提供一個框架，可以增強學生的英語學習興趣，可以促進學生的思維發展，提升英語閱讀素養。筆者認為，在英語閱讀教學中借助思維導圖時，需要注意以下幾點：

（一） 圖形多樣化

不同的學生有著不同的認知方式和邏輯思維方式，教師可以讓學生根據自己對文本的理解，根據閱讀要求繪制出自己喜歡的圖樣，而且不同的學生對于相同的閱讀材料，理解也會有所不同，繪制出的思維導圖也就會不一樣，但教師可以對思維導圖的總體構造提出一些建議。

（二） 評價多元化

教師在閱讀教學中使用思維導圖時，對學生應該采用多元化的評價方式。學生是不同的認知個體，在閱讀過程中對于文本的信息處理方式和概括能力是不同的，所以呈現的思維導圖也是不同的。

（三） 應用廣泛化

思維導圖有著獨特的優勢，除了在英語閱讀教學過程中使用，在語法、詞匯、寫作等英語其他課型上也可以適度使用，但教師要根據不同課型的不同特點和教學目標來使用，不能千篇一律。而且，除了在課堂上引導學生使用，也要建議學生將思維導圖運用到課后的自主學習中。

參考文獻：

[1]李文真.思維導圖在高中英語閱讀課中的應用研究[D].山東：曲阜師范大學，2016.

[2]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006，（6）：59-61.

[3]鄭莎.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].湖北：華中師范大學，2016.

作者簡介：

范興平，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學仙林學校初中部。endprint