為何小學數學“綜合與實踐”活動遭冷落

摘 要：“綜合與實踐”活動作為小學數學課程四大內容之一，是新近的內容。但是與其他三大課程內容相比，普遍遭教師冷落。因此，該文就“目標規定不具體，教師難以把握”、“教學設計太費時，教師普遍抵觸”、“教學實施較困難，教師萬分苦惱”、“效果差且評價難，教師難以持續”等四個方面，對其遭冷落的原因進行較為深入的探討。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；冷落；原因

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出四個部分課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”，作為四大課程內容之一的“綜合與實踐”是以問題為載體，學生主動運用學到的前三大領域的知識去解決問題的活動，旨在培養學生的運用意識、問題意識、創新意識，讓學生積累活動經驗，提高學生解決問題的能力。“綜合與實踐”作為數學四大課程內容之一，應與其他三個內容一樣被等同對待，然而現狀并非如此。為何“綜合與實踐”普遍遭教師冷落？下文結合自身的教學經驗，就以下四個方面原因進行較為深入的探討。

一、 目標規定不具體，教師難以把握

“綜合與實踐”活動作為小學數學四大課程內容之一，課程標準對于其教學目標的規定遠遠不及其他三大課程內容具體。課程標準對除“綜合與實踐”以外的三大課程內容的不同學段進行了明確規定和具體細化，而對“綜合與實踐”的目標規定不具體，較為籠統。課程標準中，對不同學段的“綜合與實踐”提出不同的要求，低學段活動主要體現實踐性，高學段活動主要體現綜合性。但相比其他三大課程，我們能在課程標準中清楚地看出具體知識點的安排，每個知識點都分配了具體的教學課時，對每個知識點也提出相應的教學目標，因此教師在進行教學時比較容易實施掌控。而細看綜合與實踐，雖然課程標準對其提出了總體的目標和實施建議，但卻沒有具體詳細的目標規定，教師在實施中很難準確地把握教學目標。再者，這些總體的目標并不如“雙基”目標容易達成和掌控，這些目標相對來說比較隱性。例如，五年級下冊的《打電話》，這節課的教學目標涉及到顯性的雙基目標比較少，這節課主要是要學法的學習，歸納推理和解決問題能力的培養，滲透數形結合、推理、優化、模型等數學思想。然而，這樣的教學目標除了經驗很豐富的教師能深入充分挖掘，一般教師是很難把握到位的。

二、 教學設計太費時，教師普遍抵觸

“綜合與實踐”活動的教學設計要綜合考慮各方面因素，教師要上好一堂活動課，要花很多精力和時間去設計，引發教師普遍抵觸。設計一次教學活動需要考慮問題的選擇、如何開展、開展的成效、活動所需要的教具、學具和各類資源等等。首先，活動問題的選擇不簡單，課程標準中提倡教師根據實際情況選擇、開發、創造出有價值的活動問題，并且，目前該課程的教材配套資源不齊全，這對教師來說，是一種挑戰。我們常常需要靈活運用教材，進行再加工、補充、整合等工作。其次，在設計活動時還需考慮活動的具體地點、活動需要的素材與資源。教師在考慮這些問題時，要先進行實地考察，事先要準備好學生活動時可能要用到的素材與資源，預設學生可能會遇到的困難和解決方案等等。再者，教師還需根據活動的主題考慮學生的參與方式，為不同學習能力的學生提供合適的學習方式。如：設計六年級下冊的《自行車里的數學》時，教師要充分挖掘這節課需要達成什么教學目標、要準備好上課需要用到的若干數量的普通自行車和變速自行車、要提前準備場地和教具等，要做好一個讓學生看得很清楚、易懂的課件也是很難。設計這么一堂課費時費力，在教師工作已經如此繁忙的情況下，教師對此活動難以招架，產生抵觸心理在所難免。

三、 教學實施較困難，教師萬分苦惱

與其他三大課程的教學實施相比，“綜合與實踐”活動的教學實施面臨的困難比較大。從教師實施教學的角度分析，教學實施過于繁瑣，耗時費力。教師在實施過程中要如何有效組織學生之間合作交流、如何照顧到所有學生、如何把握評價的度等，教學實施的過程中，要讓學生有動手的機會、要給學生提供動手的素材和資源、要給學生提供信息技術等設備支持等，這些都是在實施過程中面臨的問題，這些問題讓我們的教學實施變得繁瑣，加大了教學實施的難度。此外，大部分的綜合與實踐活動要課內課外相結合，學生課外的學習情況，教師難以掌控。課外的學習實施起來也較為繁瑣。例如：六年級上冊《節約用水》，要研究不同水龍頭在一定時間內的漏水量，教師就要事先準備好不用的水龍頭若干數量。再比如四年級上冊《1億有多大》，要研究這個問題教師要準備若干組100張或者1000張的紙張，另外學生若是有其他研究的方法，這些素材又比較難預測和準備。上這些課時，往往要準備很多的教具及動用諸多資源。這樣的課題讓繁忙的教師們萬分苦惱，有時甚至不上這樣的課。

四、 效果差且評價難，教師難以持續

首先，綜合與實踐課程的教學效果不明顯。綜合與實踐目的在于培養學生的問題意識、運用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。然而，這些各種“意識”和“能力”的培養及提高并非一次兩次、一朝一夕就能見效的，此目標的實現需要長久的過程。“綜合與實踐”活動本身的特殊性決定了課程的實施次數少。我們大多數教師在一學期中可能就只有一到兩次，多者兩到三次的綜合實踐教學經歷。極少的活動次數，怎么能“立竿見影”呢？可想而知，如此教學效果肯定不明顯。學生應每年都經歷幾次有效的綜合實踐，其“意識的發展”和“能力的提高”等才能得以慢慢實現。一旦教學效果不明顯，教師就可能出現動搖，認為該活動沒有什么明顯成效，可有可無。其次，該課程的教學評價很難實施。在我們的教學評價中，很少或者沒有專門對這一內容進行評價考察的題目。要對這一課程進行評價，評價方式僅限于紙面評價遠遠不夠，我們更需要是在活動中來進行評價。而且，課程中蘊含的各種隱性目標，我們很難去把握如何才能得以實施。綜上，該活動不僅教學效果差強人意，而且教學評價難以實施，使教師難以持續實施開展。

總而言之，“綜合與實踐”活動是數學課程中一大重點內容，在數學教學中占據著重要的地位，然而，由于種種原因導致該活動遭冷落。但作為數學教師，我們必須轉變觀念，充分認識其教育價值，重拾對“綜合與實踐”活動的重視。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）》.

作者簡介：

陳小婷，福建省廈門市，廈門市同安區埭頭小學。endprint