感受意境

摘 要：詩歌是我國文學寶庫中一枝璀璨的奇葩。在高中語文詩歌鑒賞教學中，感受詩歌的意境是詩歌鑒賞的基石。感受詩歌的意境，不僅讓學生了解詩歌中情與景的和諧統一，又觸摸到詩人的心靈。本文圍繞如何引導學生感受詩歌意境進行闡述，旨在提高學生的詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文；詩歌；意境；鑒賞；教學

眾所周知，詩歌這種文學體裁是高考語文試卷中的重要考查內容。在高中語文教學中，通過品味詩歌的內容，感悟作者所描述的意境，真正體會到詩歌帶來的無限魅力。但是，在實際的課堂教學當中，教師發現其實想要幫助學生們真正融入到詩歌的意境當中去實際上是比較困難的。因此，有必要探討詩歌教學中意境的感受策略。

一、 學會誦讀，融入意境

俗話說：“三分文章，七分讀。”朗讀是語文的基礎，是培養學生語言感受能力的有效途徑。為了幫助學生們更好地感知詩歌所描述的意境和韻味，教師可以在早讀課的時間里或是語文課堂上留出一定的時間，帶領學生們去反復朗讀詩歌，一點一點地熟悉內容，感受詩歌的意境之美。例如，在學習高二下學期白居易的詩歌《琵琶行》的過程當中，教師首先可以為學生們提供一點時間，供他們去朗讀，了解詩歌的基本內容，對于詩人當時的寫作背景有一個基本的了解。由《琵琶行》的內容可知，這首詩歌是通過描述琵琶女彈奏的音樂來反映詩人情感的。如果條件允許，教師還可以利用教室內的多媒體設備，播放一些琵琶的樂曲，再配合上學生們聲情并茂地朗讀，使得大家一下子就進入到了詩歌的已經當中來了。尤其是在讀到“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”時，仿佛身臨其境坐在游船上，聆聽琵琶女訴說著自己身世的悲痛。在這樣的創意之下，學生們很好地感受到了詩歌的特殊意境，從而真正意義上使得學生們和琵琶女產生了心靈上的共鳴。

二、 整體感知，把握意境

教師想要學生們真正理解詩歌，領悟作者的創作意圖，最重要的就是需要學生們對詩歌感知整體，串聯意象，發揮想象，把握意境，這是學習詩歌鑒賞的重中之重。一般來說，高中所學的詩歌，都是作者在一定的歷史背景下有感而發，或是切身遭遇后所得出的感慨。通常表現為在一個物象往往寄托了一種或多種寓意和獨特情感。就以唐代詩人王維的詩歌《山居秋暝》為例，詩歌篇幅雖然很短，但是通俗易懂“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”描繪了山中小村莊的自然風貌：雨后空山、月照清泉、竹間浣女、蓮中漁舟……學生們通過反復朗讀，自然就能理解詩人創作的意圖：全詩的基調是詩的意境，是一種寧靜、幽遠、平和、安寧的，王維向往著這種與世隔絕，追求隱居山村的寧靜心態。再比如，在陶淵明的詩歌中，飛鳥一詞出現的頻率極高，這實際上就是作者設計的一個意向，表達了作者希望像飛鳥一樣追求自由的愿望。

三、 聯系生活，展現意境

古往今來，詩歌一直都是中華文化傳承的重要組成部分。在新課標改革后的高中語文課本，收錄了許許多多詩詞語言凝練，意蘊深刻的精品詩詞供學生們去學習和鑒賞。那么高中語文詩歌教學中應該怎樣正確地解讀意象，深層次地探究詩歌意境呢？但是，當代高中生普遍存在一個問題，就是遠離生活，缺乏一定的感情經理和生活常識，因此在解讀一些感情暗示的詩歌時，往往體會不到詩人想表達的具體含義。就以徐志摩先生的《再別康橋》為例，詩歌中這么寫道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”很多學生對于這句話，大多是一句帶過，并不能知曉其中的含義。實際上，作者想表達自己的離去是悄無聲息的，其中蘊含了自己的不舍和無限的傷感。但是有的學生甚至會產生誤解和錯誤解讀，認為換成“悄悄地”代替也是可以的，這種想當然地主觀解讀是非常不可取的，作為教師一定要及時指正出來。同時，詩歌的解讀一定要結合生活實際，在學生們對于作者的表達感到費解的時候，教師不妨結合生活情境舉一個通俗的例子，使得學生們一下子就明白了其中的奧秘。

四、 領悟詩情，情感對接

想要在語文考試的詩歌鑒賞題中拿分，就需要對詩歌進行精準地解讀。學生在進行詩歌鑒賞的過程中，需要將自己在日常生活中的感受和詩歌中的情感相互對接，這樣就能夠更好地體會詩歌的意境，將詩歌的情感轉化成自己的情感。在學習高二的詩歌《相信未來》之前，教師不妨在課前先布置預習的作業，要求學生們針對文中的“蜘蛛網”“查封”“我的爐臺”所蘊含的意義。通過解讀這些詞語和線索，進一步解讀作者所表達的真正含義并且讓他們在“我們的脊梁”等詞句中感受作者在詩歌中體現的主旨內涵，領悟詩人所執著追求的究竟是什么。之后，在第二天上課的時候，學生們在聽老師進行具體的分析和解讀，便會感到豁然開朗，之前心中積存的疑慮也蕩然無存了。再比如，在學習俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這首詩歌是非常通俗易懂的，光是從表面文字就能夠輕易看出作者想要表達的具體含義，告訴學生們詩人擁有怎樣的一種精神。告誡學生們一定要相信自己，相信有嶄新的未來。通過對現實的感悟加深了對詩歌意象的領悟，對詩歌的理解更加深刻了。

綜上所述，為了幫助學生更好地理解詩歌的含義，需要教師在課堂上多在詩歌意象和意境的解讀上做文章，讓學生對詩歌感知整體，把握意境有一定程度的訓練。只有這樣，才能真正在考試中具體清晰地解讀詩歌所表達的含義，從而做到與詩人產生共鳴。

參考文獻：

[1]戴志梅.關于詩歌教學中如何有效拓展的思考[J].科教新報，2016（13）.

[2]宋軼群.對高中語文詩歌教學的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2016（24）.

[3]孔翠芝.感受意境，詩歌鑒賞與解讀的另一視角[J].新課程，2015（12）.

作者簡介：

殷路平，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市車橋中學。endprint