“知識—能力—價值”三位一體航海類專業學生綜合素質培養模式的探究

朱春镕

摘 要：近年來我國船員隊伍不斷壯大，我國也提出要從“海洋大國”向“海洋強國”進行轉變，這對航海類學生教育提出了更高的要求，航海類學生的綜合素質培養一直以來都是熱點話題，本文提出“知識—能力—價值”三位一體航海類專業學生綜合素質培養模式，從知識、能力和價值三個方面對航海類教育提出了可行性建議。

關鍵詞：航海教育；培養；海員

一、引言

2014年8月15日，國務院以國發〔2014〕32號印發《關于促進海運業健康發展的若干意見》。《意見》提出，到2020年我國要基本建成安全、便捷、高效、經濟、綠色和具有國際競爭力的現代化海運體系。建設海洋強國的重要內涵之一就是建設海運強國，海運強國夢是中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分。我國要實現從海運大國到海運強國的轉變，就必須培養出綜合素質較強的航運人才。

二、航海類學生綜合素質培養的必要性

（一）海員職業的特殊性

海員長期漂泊在外，遠離親友，是一個枯燥乏味的職業。海員工作環境的嚴酷性對海員的心理素質提出了更高的要求，在工作中要處變不驚，適應嘈雜的環境等等。航海素質主要包括身體素質、專業素質和心理素質。船員只有具備了較強的綜合素質才能更快地適應海上生活與工作。

（二）我國航海類學生存在的問題

1.口語能力欠缺

從一定程度上來說，航運是一個全球貿易的過程，這就對海員的外語口語提出了很高的要求。但在我國，航海類院校培養出來的高級海員口語水平普遍較差，鮮有人能與國外代理、貨主等與航運相關的國際友人熟練交流，從而導致在海事處理方面不占優勢，在接受PSC檢查過程中處于被動狀態。

2.實踐能力不足

我國航海類院校注重理論教育，缺乏實踐教學，忽略了對學生綜合素質的培養。眾多證書的考核與培訓使學生普遍專注于題海戰術，很少有時間在其他方面均衡發展，嚴重制約了學生綜合素質的提升，很多畢業生甚至不能勝任水手的基本工作。

3.協作能力較差

這主要是由于知識面狹窄造成的。航海類學生對于經濟、管理、法律等方面知識涉獵較少，很多學生在管理崗位上不會管理船舶，不能充分調動員工的積極性，也限制了與外籍海員的交流與協作。

三、“知識—能力—價值”三位一體素質培養模式

（一）知識培養

1.優化課程體系

我國航海類院校大多數僅教授航海專業知識，缺乏人文科學與德育課程的講授。多數只開設航海力學、電工學、船舶無線電技術基礎、船舶原理、航海學、電子海圖顯示與信息系統、船舶結構與設備、船舶操縱、船舶值班與避碰、航海氣象學與海洋學、船舶安全管理、航海儀器、GMDSS設備及通信業務、船舶貨運、駕駛臺資源管理等專業課程，很少涉及人文等課程。

圖3.1是國際著名航海院校航海技術專業部分人文科學與德育課程設置。可以看出，國際著名航海類院校注重“海—陸”人才培養，也注重人文科學與德育課程的教育。而我國航海類課程在專業知識上占比很大，這也導致畢業生的就業面十分狹窄。因此，我們在培養的過程中也必須要做到海陸兼顧，增設人文科學與德育課程，完善學生的知識體系。

2.改革雙語教學

我國高等航海教育的目的之一就是培養國際化航海人才，因此航海專業英語教育尤為重要。當下航海類專業雙語教學依然存在很大問題，比如說高投入低產出，投入了較大師資，但學生的英語水平仍不夠理想，可以考慮從以下幾個方面改進雙語教學：

（1）使用高質量英文原版教材。

國內的英文版航海類教材大多是翻譯而來，只有使用原版的英文教材才能保證原汁原味的語言環境和語言輸入，才能對語言習得產生積極作用。

（2）儲備師資，培養雙語教學教師。

據調查，許多歐美國家的雙語教學不僅僅局限于雙語教學模式的提出，他們更在乎的是對雙語師資的培養。教師的質量直接決定了學生的質量，航海類雙語教師大部分都有豐富的航海經歷，但口語水平參差不齊。雙語教師在遴選時要特別注重考查其英語口語能力，挑選出具有純正英美口語的雙語教師。

（3）探索先進的教學方法。

在借鑒其他國家雙語教學法的同時，應形成適應航海類專業的雙語教學體系，例如可以借鑒CLIL（Content and Language Integrated Learning）內容和語言融合式教學法，形成適合航海雙語教學的目標框架（如圖3.1 航海CLIL目標框架）。

（二）能力培養

航海類大學生能力由溝通、控制、創新、邏輯推理、信息處理、自我發展、矛盾解決、人際交往、表達力、洞察力、影響力、等基本能力和團隊協作、領導、應對困境、統籌協調、決策判斷、承受、風險控制等專業能力構成，要針對能力進行培養可從以下幾個方面著手：

（1）航海類院校要注重學生能力培養研究

專門組織師資對航海類學生能力進行課題研究，建立一套科學的系統性理論指導航海類大學生的能力培養。相關教學負責人要根據崗位擔負起相應的培養任務，專業課老師要盡可能的豐富授課方式，在不同的課堂場景中切實提升學生的能力。

（2）建立航海類學生能力培養體系

航海類院校對學生的評估對學生發展有著重要影響。每個人都有自己較強的能力與較弱的能力，如何最大程度地挖掘學生潛力是一個不可忽視的問題。航海類院校應根據科學的考核體系來測定學生的不同能力，對基本能力與專業能力進行考核，必要時進行創新意識、能力與精神的考核，在考核過程中應側重在學習中培養創新思維，工作中證明創新思想。同時，考核既要有科學的考查體系，也要遵循可行性和發展性等原則。

（3）創造培養航海類學生的環境

外部環境會促進或制約學生的能力培養。學校作為外部環境之一，相關負責人要營造積極的能力培養環境，比如說營造一個公平競爭的環境，這樣的環境才能最大程度的調動學生的積極性。學校也可以開展第二課堂的建設，每個班級配備一位從事航海類行業的導師，通過班會等形式使學生對航海類專業能力有更好的認知。endprint

（三）價值培養

價值培養是航海類學生教育中的一項重要內容，也是引領高校大學生思想觀念健康發展的核心教育。教育工作者應該從“傳道者”向“同路人”轉變，在尊重多種價值觀存在的同時加強價值引導。

1.創新航海類專業學生價值觀培養方式

（1）創造、建設獨特的校園文化

校園文化包括物質文化、精神文化和制度文化等。作為文化的最外層，物質文化可以直接給人以視覺的沖擊。在物質文化建設中應該使其富含航運特色，航海類院校必須加強航海設施的建設，這樣才有助于航海類學生陶冶情操，促進其身心健康。同時教師與學生應該共同保護校園環境，使航海校園物質文化發揮積極作用。精神文化主要體現在校風上。校風是由學風與教風組成的，航海類院校應采取各種方式對教師的素質進行評價，促進教師形成良好的師德，鼓勵教師進行啟發式教學，切忌灌輸式教學，注重學生的創新意識培養。航海類專業中的一個重要管理方式是半軍事管理（或準軍事管理），學校應該提升管理標準，培養學生的愛國主義精神和組織紀律性，為未來的工作打下良好的基礎。

（2）發揮航海類學生的主體作用

教學過程中教師不僅要注重知識量，同時也要幫助學生養成獨立認知結構，形成自己的判斷力。教育工作者也要加強對航海類學生自我教育的引導，最終使航海類大學生形成以自己為對象的多方面發展模式。

2.完善航海類學生價值培養運行機制

（1）全員育人

首先應建立價值教育的領導機制與體制。在縱向上學校各個部門要立足全面性與政策性，教師與學生是培養的兩個主體，必須發揮兩個主體的積極性，做到師生互動和教學相長。實際上，航海院校所有人員都是航海類學生培養工作者，航海院校的每位教職工應該都言行律己，用自己的實際行動感染每個航海類學生。

（2）健全價值培養評估機制

航海類院校要形成一個完善的評估制度，定期對所屬部門進行評估，綜合利用各種評估方法，在評估機制中把握重點，不斷健全和完善評估方式。評估體制建立要注意社會適應性、量化性和過程性等原則。

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