高中數學教學中學生提問能力的培養研究

彭魯

【摘要】高中數學課堂教學，最重要的是要培養學生的邏輯思維能力.但是在教學的過程中，只是單方面依靠教師講解知識是不夠的，同時還需要學生積極地進行課堂提問，及時提出在學習過程中存在的一些難點，從而強化學生對于數學知識的理解與掌握，同時提高學生的邏輯思維能力.

【關鍵詞】高中數學；提問能力；培養

改革開放以來，隨著時代的發展與社會的進步，教育越來越成為人們關注的時政熱點.傳統的教育方式與理念普遍存在滿堂灌、枯燥、死板等缺陷.“學習成績”就是檢驗學生的唯一標準.而隨著新課改的不斷推進，教育界也迎來了一次改革的熱潮.新課標中明確指出：“在時代飛速發展的今天，必須注重學生的綜合素質能力，讓學生在獲得廣博知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀.”這就要求數學教師改變傳統滿堂灌的錯誤方式，指導學生從被動學習，轉變為主動探索.做到課前預習、課中練習、課后復習.提高學生的學習效率與積極性，保證每一名學生都能學有所得.

一、高中數學教學課堂培養學生提問能力的重要性

俗話說：“敏而好學，不恥下問.”所以，在學習過程中，學生必須養成“勤學好問”的好習慣，在課前預習的過程中，進行思考，積累不會的題目并勇于請教教師.由此，學生可以提高自身的思維創新能力，并樹立正確的解題思路.而教師也可以通過學生提問的問題，來準確判斷學生在這一階段的學習能力與水平，找出弱項，針對弱項進行因材施教，提高學生的學習水平.除此之外，教師也可以根據每一個班級的能力不同，調整教學方案，保證教學質量的最大化.而學生在向教師提問問題的同時，也能拉近教師與學生之間的關系，建立良好的師生關系.讓每一名學生在和諧、愉快的教學環境中進行自主學習.

二、創造民主環境，培養問題意識

傳統的教學方式普遍存在滿堂灌、枯燥、死板等缺陷.而在時代飛速發展的今天，教學方式如何與時俱進，是每一位教師應該思考的問題.隨著新課改的步伐加快，“以人為本”的觀念深入人心.在日常的教育教學活動中，教師必須勇于創新，在原有教學方式上進行改革、深化，取其精華，去其糟粕，提高高中學生學習數學的興趣與積極性.并營造靈活、自由的課堂環境，轉變學生為課堂的主講人，提高學生的綜合素質能力，保證德智體美全面發展.而建立民主、輕松的教學課堂也存在以下兩方面的優點：第一，拉近學生與教師之間的關系，為日后教師工作的順利開展奠定基礎；第二，教師必須承認學生之間的差異性，保持一視同仁的教學態度.讓學生主動放下防備，與教師進行溝通.而在課堂提問的環節中，教師也必須給予每一名學生公平的回答機會，鼓勵學生集思廣益，大膽對教師進行質疑.無論學生的對與錯，教師都要表示鼓勵與支持.通過學生的積極發言，教師就能判斷每一名學生的問題，及時調整教學目標與進度，真正做到因材施教.

三、創設問題情境，引導解決思路

教學方法的科學性與合理的情境設立是幫助學生提高與培養提問能力的有效手段之一.而除此之外，在時代飛速發展的今天，網絡已經成為當下傳統知識的必要手段之一.所以，教學也必須與時俱進，緊跟時代發展的腳步.學生接受知識的渠道也變得多種多樣，除了接受教師與書本的知識以外.教師也可以將網絡手段引進日常的教育教學活動中.利用多媒體，向學生展現教材的多樣性（包括：圖片、文章、視頻），提高學生的感知能力與數學知識點的視覺沖擊，將知識點由簡單到復雜，由表象到內涵進行層層遞進.通過從解決知識點中再找到知識點的過程，建立良好的學習循環過程，養成良好的學習習慣，建立活躍性思維，保證教學方式的豐富多彩，將枯燥的數學知識變得靈活、生動.由此提高學生的學習興趣和學習積極性，將學習數學的過程變為一種有趣的探索.學生通過不斷地解決問題、發現問題的循環過程，培養科學、理性的數學思維.充分發揮學生的主觀能動性，培養創新與探索精神.

四、采用多元教學，體現問題多樣化

傳統的教學理念具有單一、死板等缺陷.學習是檢驗學生學習成績的唯一標準，換言之，單一正確的數學答案是教師教學的最終目標.而隨著新課改的不斷推進，與時代發展同步.社會需要的是綜合素質能力強的復合型人才.這就要求教師必須轉變傳統的教育理念.注重培養學生的綜合素質以及發散性思維.所以，教師在備課階段必須充分保證課前準備工作的完善性以及選擇例題的多樣性.通過對例題進行詳細剖析，變換數據、變換因果，并針對不同情況講解多種解題方式，提高學生舉一反三的解題能力.通過訓練學生一題多解和一題多析的數學能力，提高學生的創新能力以及思維發散性.將學生的數學知識點進行貫穿式地反復練習，保證學生形成完善、清晰的知識框架體系.

五、傳授提問方法，練就提問能力

目前，各個高中班級的學生普遍存在數量過多的現狀.若學生過于積極、頻繁地發問，則會導致教師的繁忙性.加之學生無法保證提問問題的深度與難度.如此一來就無法體現學生提問的意義.因此，教師也必須向學生講授一些提問問題的基本方法.例如，第一，對問題本身進行總結、深化、富有趣味，吸引教師的目光；第二，整理問題的順序，保證問題的遞進性；第三，培養逆向思維能力，讓教師根據結果為學生講解推算的過程；第四，開展發散性思維，提高由一推二的能力；第五，結合實際，從自身的生活中發現問題，提出問題.讓學生在以上方法中進行反復訓練，給予每一名學生提問的機會，最大化地保證提問的公平性.

六、結 語

整體來看，高中數學教學課堂中學生提出問題的能力還有待提高.為提高高中數學課堂教學質量，提升學生學習效率，促進學生綜合發展，需要不斷地進行教學實踐，提升學生的提問能力，幫助學生更好地進行數學學習.

【參考文獻】

[1]裴海芹.小學數學教學中學生提問能力的培養對策[J].生物技術世界，2015（12）：221.

[2]俞磊.小學數學教學中學生提問能力的培養研究[J].學周刊，2016（1）：49.endprint