英語演講在大學英語教學中實證研究初探

摘要：近年來大學英語課程改革不斷深化，大學英語課程要求也隨之變革，教學手段推陳出新，不斷滿足社會對于培養英語人才的需求以及學生對于英語學習的要求。大學英語教師勇于探索，不斷進取，從大學英語教學理念上的改進，教學要“以學生為中心”，到教學手段教學方法上的創新嘗試，諸如“翻轉課堂”、“微課”、“英語討論或辯論”到把“英語演講”也引入課堂教學中，以達到新的《大學英語課程教學改革要求（試行）》提出的“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教師在學生大學英語的學習過程中起著“組織者、管理者、解惑者和引導者”的作用。教師要深入了解學生的需求及其學習個性，激發起學生的學習英語的積極性和主動性，英語演講技能的培養不僅是提升學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，而且是培養學生的創新能力、思辨能力、團隊合作精神等，這樣才能確保大學英語課程教學改革達到預期目的，真正提高大學英語的教學質量，培養更多更高水準的英語人才服務于社會。

關鍵詞：英語演講；教學模式；教學研究；教學效果

為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部辦公廳制定了《大學英語課程教學要求》（教高廳[2007]3號），明確指出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”同時也明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

近年來，大學英語課程改革不斷深化，大學英語課程要求也隨之變革，大學英語教學手段推陳出新，不斷滿足社會對于培養英語人才的需求以及學生對于英語學習的要求。大學英語教師勇于探索創新，不斷進取，從大學英語教學理念上的改進，到教學手段教學方法上的創新嘗試。大學英語課堂是教師和學生交流的主要場所，也是學生進行英語語言輸入、輸出的重要場所之一，教學大綱和教材的指導思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現。

大學英語的教學目標要求大學英語教師在大學英語課堂的教學中，需要特別重視教學方法的改革。因此，大學英語課堂上，大學英語教師的課程設計就是要以培養學生的英語綜合應用能力、特別突出“聽說能力”為目的。英語辯論或討論，以及英語演講等教學活動其目的就是為了達到這個教學目標。

經過一段時間的教學探索與實踐，無論是“翻轉課堂”，“微課”，還是英語辯論討論或者英語演講，都是行之有效的，同時也充分地調動起學生的自主學習英語的興趣和積極性，還培養了學生的思辨能力和團隊合作精神，提高了他們綜合文化素質，在他們今后的學習、工作和社會交往中能夠用英語進行交流，從而滿足社會發展的需要。

一、 英語演講運用于大學英語教學的意義

隨著我國改革開放步伐日益加快，大學生大學畢業后選擇出國留學深造的人數也日趨漸多，無論是社會還是大學生本人都對英語教學要求越來越高。也必須承認一個事實，大學生的英語總體水平近幾年來也普遍提高了，英語應試能力很強，英語語法基礎扎實，閱讀能力明顯提高，并且，大學生的口語交流能力也有了很大進步，他們與老外的日常生活會話可以說都基本上都能應付自如。但是，如果要是學術性話題的討論，或者是就一個主題進行公開的演講等時，學生們就顯示出明顯的不足，不僅僅是心理上的膽怯，而且還是英語語言表達上的能力不夠。因此，把英語演講或者英語辯論活動引進大學英語教學課堂是非常有意義的，也非常有必要的。

誠然，對于我們大多數人來說，要站在眾人面前做一次演講確實是一件令人畏懼的事情。特別是對于英語是第二學習語言的同學來說，更是最大的挑戰。因此，教師首先應該讓學生們深切地認識到提高英語公開演講能力的重要性和必要性，然后，教師要想盡辦法消除學生的顧慮和緊張感，幫助學生克服膽怯心理，提高自信心。

古今中外，令人欽佩的成功人士或偉人都是具有魅力的演說家。就舉大學英語教材中的例子吧，英國前首相丘吉爾，眾所周知就是一位具有感召力的偉大演說家；到當今學生們所熟悉的蘋果手機創始人喬布斯曾在美國斯坦福大學的一次學生畢業典禮上的演講；甚至是美國歷史上第一位黑人總統奧巴馬的成功當選；他們各自的公開場合的演講技巧令人贊嘆不已。美國作家George Kops&Richard Worth在書名為《偉大的演說家不是天生的》一書中就指出“獲得了偉大的演講技巧就意味著你已經獲得了成功。一旦你擁有了以一種令人信服的演講能力，你也同時已經掌控了你自己的命運。”

當今的大多數大學生都已經認識到如今社會發展如此迅速，競爭又是如此激烈，內心也已經有了動力和積極性，但是，在五十多個同學以及老師面前還是膽怯止步了。他們無法克服內心的恐懼和害羞。由于學生在小學或中學期間沒有很好地、有意識地培養自己，就沒有得到過鍛煉與培養，到了大學就會很難克服這個心理障礙。

作為一名大學英語教師還要從心理層面去鼓勵幫助學生，每位學生的公開演講技能都是可以培養的，都是可以努力去提高的。“公開演講藝術是能夠學會的，結果是將來你會變成更好的管理者，更好的專業人員以及更好的領導者。”“請記住，偉大的演說家都不是天生的，然而也從來都不會太晚去提高和發展你的演說技巧。”（By George Kops&Richard Worth）

二、 英語演講在大學英語教學中的具體實踐

“根據建構主義理論，知識是學習者在一定情境和社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”[3]大學英語教學就是應該讓學生在一定的情境和社會文化背景下進行，因此，大學英語教師在設置教學任務時，無論是英語辯論的選題或者是英語演講的目的，都要明確并且為學生們提供這種真實的場景以及文化背景。endprint

大學英語的教材每個單元都是有一個主題的，教師可以結合每個單元的主題設計出相應的演講主題。譬如說大學英語教材的第一冊第一單元，為了幫助學生從高中進入大學學習的階段順利過渡，主題是關于如何使自己成為一名優秀學生。

教師就可以圍繞這個主題，設計討論話題或者是演講主題。話題的外延可以小一點，話題專注一點，而內涵可以豐富多彩。有的學生可以就“如何管理自己的學習時間”來展開討論或者演講，有的也可以圍繞“如何聽課記好筆記”，還可以探討“為什么要一起學習從而提高學習效率”等等。教師由知識的傳授者轉變成為大學英語課程的設計者，引導學生加強自主學習的能力，真正讓課堂成為以學生為中心，為學生提供和創造英語語言運用與實踐的機會。

同時，課堂上師生們可以互相學習，互相交流想法和信息，這樣，必將大大豐富課堂的教學內容，也大大活躍了英語課堂氣氛，相信也會大大提高學生對于英語學習的興趣、積極性和主動性，從而必將大大提高大學英語的教學質量。

但是必須指出的是，教師要求學生在課堂上能夠用英語進行演講前，教師應該要讓學生明白和理解用英語演講的目的和意義，讓學生從“被動地完成老師布置的作業”的想法中轉變成“自己主動要求鍛煉培養自己的公開演講能力”。根據由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的“學習金字塔”的理論，愛德加·戴爾提出如“聽講”“閱讀”等幾種傳統的教學方式都是個人學習或被動學習，其學習效果僅為30%；而諸如“討論”、“積極參與”或“教別人”都是團隊學習，是主動學習和參與式學習，其學習效果都是在50%以上。其中，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容，因而大大提高了學習效率。

同時，大學英語教師還必須要教會學生如何做一次成功的公開演講的技巧。最重要的技巧是演講主題的確定，學生自己必須要充分理解演講的目的是什么，反復地詢問自己“我是只是簡單地給我們的聽眾提供一些信息或者解釋一些情況呢？還是我今天站在這里是必須說服我的聽眾聽信于我的信息或觀點，并且他們應該付之于行動的？”我們的演講都得傳遞給聽眾自己的明確觀點，那么，演講者還必須要問自己：“究竟是什么將會使我們的聽眾信服呢？又是什么將能使我們的聽眾行動起來呢？到底是哪些信息或觀點會使我們的聽眾將銘記在心的呢？”我們教師可以引導學生進行反復思考琢磨，甚至可以通過同學們小組討論，大家進行“頭腦風暴”（Brain Storm）來確定演講的主題和目的。

一旦演講的主題和目的明確后，演講者就必須要想盡辦法使得自己的演講令人難忘、回味無窮，作為演講者的你也將被聽眾記住。教師要精心為學生們選擇一些經典的、著名的演說家的演講讓他們觀摩賞析。

譬如：約翰·肯尼迪是被譽為美國二十世紀最偉大的演說家，如果你聆聽肯尼迪的演講，你會意識到不僅僅是他的語言文字的魅力，而且他的演講技巧的運用使得他的演講令人難忘；同樣，學生們現在所熟悉的美國前總統巴拉克·奧巴馬也是一位非常杰出的演說家，他站立在講臺前的那種氣場充滿自信，演講時妙語連珠，充滿幽默感，他的演講技巧的確是出神入化，具有極強的說服能力。這就是演講的最高境界，讓聽眾信服他的觀點，并將其付諸行動。成功的演說家還會利用聲音的抑揚頓挫、富有情感的演繹及手勢的運用，有必要時還可以在演講時運用相關的影像資料輔助，讓演講的主題內容得到完美的展示，從而感染觀眾、達到演講的良好效果。

要想達到理想的演講效果，這就要求學生努力去實踐。這個實踐過程學生會覺得非常艱難、痛苦，有時甚至會感到沮喪。但是，必須要讓學生認識到：這如同學習游泳，如要學會游泳，就必須跳入水中去刻苦練習。只有堅持不懈地努力實踐，積極參與演講活動，一次又一次地嘗試演講，去實現自己的演講目標，感染聽眾，同時也一次又一次地去體驗自己的滿足感，從而不斷地提升自信心。只有不斷實踐，才能真正成為一名成功的演講者。

由于大學英語的教學課堂上時間有限，因此，我們教師要讓學生在課前或課后做很多演講準備工作。首先，現在的大學英語教學還是一個擁有五十多個學生的大班，那就必須由學生志愿組合，分成幾個學習小組，還要考慮到英語水平優次學生合理搭配，在學習的團隊中同學們可以互相幫助、互相學習、共同提高。

教師還應該進行具體的演講技巧的指導，在明確了演講主題與目標的前提下，指導學生如何去大量地閱讀相關英文資料，去收集相關的素材，然后去整理這些資料，選擇需要的資料等。這個過程，從英語教學的角度來講時，就是讓學生大大地擴大了閱讀量，再通過與小組同學的一起學習探討，又進一步加深了對這些資料的理解。

教師還必須詳細地指導學生如何做好具有專業水準的演講幻燈片，從版式的選擇，字體的合理運用，色彩的對比度搭配，圖標的制作選用等等方面著手，演講的結構要富有邏輯性和科學性，甚至是幻燈片上文字的簡練、清晰、創新、連貫、正確無誤等要求都必須強調清楚。與此同時，教師還要求同學在演講前需要做試講，在自己小組里進行預演講，讓同學為他計時，一般都會要求在規定的十五分鐘內完成演講。還讓同學做點評，提出優點加以肯定，使演講的同學提高自信心，同時也給他指出存在的問題，加以改進。

對于學生認真準備好了的演講，師生可以共同加以評估。為了讓學生了解演講評估的標準，教師可以用提問的方式。諸如：“演講者的演講是否明確了主題？”“演講者是否清晰地表達了相關信息？”“演講者在開場時是否運用了生活中的趣聞軼事引起了聽眾的注意？”“演講者在演講過程中是否有真情實感打動了聽眾？”“演講者是否與聽眾有眼神的交流？”“演講者的語音語調是否有起伏從而突出重點？”“演講者的手勢是否有利于突出演講主題？”“演講者是否演講時自然表達，語言流利？”“演講者在問答環節中是否有效地掌控好？”“聽眾對此次演講的總體評價是否良好？”“演講者是否在規定時間內完成了演講？”等等。讓學生了解這些評估標準就是為了讓他們充分地準備好課堂上的演講，也是為了確保他們的演講成功。endprint

演講是一門藝術，包括開場白的藝術、結尾的藝術、立意的藝術、列舉的藝術、演講節奏掌握的藝術、感召力的藝術、表情的藝術等等，非常值得探究，現在已經有很多書籍出版了，可以把相關的書籍推薦給學生閱讀，幫助學生在課余時間去學習提高他們的演講技能。然而，我們大學英語課堂只是利用演講技能來提高學生的英語學習的興趣和學習效率，同時，反過來也培養了學生的演講技巧。

三、 大學生對于英語演講在大學英語教學中運用反饋意見

學生們經過大學英語四個學期的英語演講活動的積極參與，不僅提高了英語語言水平，還不斷完善了演講技巧，提高了演講技能，更增強了他們的自信心。教師為了能及時了解我們學生對于英語演講在大學英語教學中運用的想法和意見，讓學生做了一份調查問卷。參加調查的同學中83%的同學在四個學期中都會參與英語演講活動，而16.9%的同學不會參與；85.8%的同學認為英語演講是一門藝術，必須掌握的技能，他們非常樂意主動積極參加，但也有14.1%但同學卻認為是不得已參加英語演講活動的；有92.4%的學生認為英語演講活動是在大學英語課堂上必不可少的；可喜的是有89.6%的學生通過每個學期的英語演講訓練大大增強了自信心；當問及到是否喜歡獨自一人完成英語演講活動呢還是喜歡和同學們一起合作完成時，有58.4%是希望和同學一起合作完成，還有41.5%的學生則喜歡單獨一人完成；關于演講主題，有76.4%的學生希望由學生自己選定，而不希望由老師選定主題；有54.7%的學生認為大學英語的英語演講主題應該偏重于學術性的，而45.2%的學生則希望主題更多娛樂性的；另外，有58.4%的學生要求大學英語的英語演講主題必須與所學的專業相結合，而41.5%的學生認為沒有必要與所學專業相關；在問卷中還了解到有78.3%的學生在準備英語演講所需要花費的時間多于三個小時，說明學生還是非常認真，花了很多時間在準備英語演講的；有79.2%的同學認為英語演講前期準備耗時最多的是收集資料和閱讀資料，而準備制作幻燈片和試講耗時相對較少；高達95.2%的學生都非常贊同在英語演講準備過程中更是自己學到更多的知識，更牢固地掌握知識。

簡而言之，通過英語演講，大多數學生認為自己的英語口頭表達能力有了很大的提高，同時演講也幫助學生提高了英語閱讀能力和英語寫作能力，在聽別人演講的同時也鍛煉了英語聽力。

除了英語語言個方面的能力提高具有幫助以外，英語演講還有助于學生的思辨能力、解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力以及分析歸納概括等方面的能力也均有提高。演講也幫助學生提高了自主學習的能力，演講的內容也極大地豐富了大學英語課堂的教學內容，提高了學生的學習英語的興趣，拓展了知識面。還有同學認為在與同學的合作時交了很多真誠的朋友。

英語演講在大學英語教學中運用還需進一步完善，由于大學英語教學班還沒有可能小班化教學，因此，課堂上為學生提供的討論或者演講的時間甚少，主題也無法深入地進行研究與探討。另外，對于大學英語演講的評估還需要進一步科學化和規范化，師生的點評時間非常有限，無法讓學生從中獲得真正的幫助和提高，對于演講的技巧運用只是非常膚淺的。

學生希望能更深入地，并且有更多機會地練習英語演講。多年來的教學實踐表明，英語演講是行之有效的，又是深受學生歡迎的大學英語教學課堂活動。不久的將來學生將會走向更大的舞臺，如全國英語演講比賽、CCTV的英語演講比賽等施展學生的演講技能。當學生畢業后走上工作崗位，走向社會，為社會發展做貢獻的時候，英語演講能力的重要性就不言而喻了。

參考文獻：

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[2]Great Speakers Arent Born-The Complete Guide to Winning Presentation By George Kops & Richard Worth.Published by Lifetime Books，Inc.，2131 Hollywood Blvd.，Hollywood，FL 33020

[3]趙麗霞.建構主義教學模式下教學策略的探究[J].內蒙古電大學刊，2008（11）：96-97.

[4]The Art of Public Speaking（10th Edition，2008）By Stephen Lucas，

[5]Payne，J.& Prentice，D.Getting Started in Public Speaking[M].Lincolnwood，Illinois：National Textbook Company，1985.

[6]蔡基剛.美國大學生英語演講點評[Z].上海：上海交通大學出版社，1998年.

作者簡介：

楊立，上海市，上海政法學院。endprint