高校英語翻轉課堂：教師角色的轉變和教學評價體系的優化

摘 要：翻轉課堂是教學發展中的新興事物，它打破了傳統課堂中教與學面對面的交流體系，構建了信息全球化背景下的交互體系，以互聯網平臺為依托，充分融合教師、學習者和學習資源。但同時也存在許多問題亟待解決，目前不可能代替傳統課堂教學，還只是大學英語課堂教學的一種補充形式。因而，研究如何優化翻轉課堂的教學和評價體系意義重大。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；教學評價

縱觀古今，教學模式一直在發展。雛形為“聽說讀記練”，口口相誦。17世紀班級授課制出現，讓更多人能接受到教育，教學中引入夸美紐斯的“感知，記憶，理解，判斷”，把講解、質疑、問答、聯系統一于課堂教學中。19世紀，赫爾巴特創造了“明了，聯合，系統，方法”四階段教學模式，后其學生萊茵深化其理論后提出“預備，提示，聯合，總結，應用”五段式教學模式。20年后，杜威的實用主義出現，提出以“兒童為中心的做中學”，這一模式的基本程序是“創設情境，確定問題，占有資料，提出假設，檢驗假設”，強調學生的主體作用。

當前，高校課程教學的模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革。新技術的發展，使教學模式還在變化，如翻轉課堂（Flipped Classroom）的出現。

一、 翻轉課堂的起源和發展

2007年，美國科羅拉州的林地公園高中，初次探索實踐翻轉課堂，運用錄制軟件將相關課程的視頻和學習資料上傳到網上。這時的翻轉課堂只是簡單的操作，還沒有清晰的概念。2011年，翻轉課堂被評為影響課堂教學的重大變革，這種新的教學形式將學習的決定權從教師轉交給學生。2010年左右翻轉課堂雖已初見雛形，但制約發展的因素太多，如信息技術化不普及、線下視頻資源不豐富、學習工具（移動終端）不廣泛。到如今這些制約元素都不存在了，翻轉課堂作為一種新型教學模式在全世界也越來越流行。

傳統英語教學過程中，知識傳播和語言內化是以課堂教師講授和課后學生完成作業為主。翻轉課堂顛覆了對知識傳授的方式，傳統課堂關注的是“教”，而翻轉課堂關注的是“學”。在大學英語翻轉課堂教學模式中，教師會利用網絡平臺上傳已提前制作好的視頻和學習材料，學生可以下載觀看，反復學習。課前學生獨立觀看學習資料，課堂中留出部分時間，師生互動答疑、討論協作，完成語言的內化。翻轉課堂還可利用云輔助教學、一對一教學、分層教學，使得群體化教學模式結合個別化教育，尤其強化學生對聽說能力的培養，在實踐中都取得了良好的效果。因而，越來越多的高校引入翻轉課堂的概念，這也迫使翻轉的教學模式不斷完善，希望這種顛覆性的改革能推動大學英語高效課堂的建設。

二、 翻轉課堂對英語教師角色轉變的要求

1. 師資結構翻轉課堂對教師提出的更高要求，即優化師資配備，推動“雙師雙證型”教師隊伍的建設。教師對翻轉課堂起引導和協助的作用，大學英語教師要成為導演型教師。教師是學生發展的引導者，輔助者，有服務學生的意識，才能創建高質量大學英語翻轉課堂教學中的課堂活動設計模式，推動學生個體發展的成功。

2. 教學內容在大學英語翻轉課堂教學中，教師必須熟練掌握和運用現代化信息教學技術，豐富教學內容，延展學生的視野。精彩的教學視頻是翻轉課堂學習資源的重要支撐，卻絕不是視頻取代教師。就大學英語教學而言，翻轉課堂的教學視頻的制作，可以從課程專業知識，多媒體制作，教學方法，趣味活動等多方面考慮。視頻完成課前的準確知識傳授，也需要兼顧教學方法和教學活動。教師傳授知識的技能在弱化，掌握互聯網技術，解答同學們疑惑的能力則需要強化。

以上突出的兩點，教師角色的轉變，教學方式的轉變，總結如下圖：

傳統型教師

翻轉課堂教師

自我定位

教書育人，課堂主角，傳授知識

服務教學，課堂配角，引導答疑

學生定位

把學生定位于接受者，監督管理

信任學生的自主能力，個性發展

教學定位

課堂講解、筆記+課后作業

課前線上自學+課堂線下探究

技術定位

多媒體互聯網技術是教學的輔助

信息技術是知識載體和交流工具

教學資源

以教學大綱和教材為依托

線上微視頻，線下探究協作

教學評價

傳統課堂試卷測驗，分數為標準

關注個人成長，多角度測評

3. 校園平臺微課是一種手指尖的教學課程，方便隨時線下學習，翻轉課堂要思考如何把碎片化的知識結構通過課堂整合后內化為完整的知識。因而，大學英語教師要了解互聯網+，運用wiki網絡平臺。翻轉課堂利用云計算技術，網絡平臺交互使用，分為學生與學生，學生與老師，兩種方式穿插交互，教師抽空在網絡平臺答疑，學生能把線下的作業提交給老師批改，根據批改情況和學生的疑惑，教師再來組織課堂教學活動。通過校園網絡平臺和傳統課堂兩種方式交互使用，提高學生聽說讀寫譯的綜合水平。

三、 互聯網時代，大學英語翻轉課堂教學評價體系的構建

指出：在大學英語教學活動中，有一個關鍵環節需要引起重視，即教學評估。通過教學評估評價體系，英語教師可以及時管理課堂活動，改進不足之處，提高學習效率。構建高校英語教師科學合理的課堂有效性評價體系，為學生和教師提供自評或互評的規則，對促進大學英語教師的語言素養和教學水平具有重大意義。

通過對翻轉課堂觀念的理解后，要求大學英語教師對翻轉課堂在實踐中強化運用，形成翻轉課堂的多元化評價體系。

1. 如何評價翻轉課堂整體教學效果？

傳統課堂的評價方式是標準試卷加標準答案數據分析。翻轉課堂的評價體系是以結果為導向，動態調整，多層變通。原有的教學評價體系并不適合翻轉課堂，才要作出新的教學評價體系。翻轉課堂可以從教材內容，情境遷移，行為指導等方面評價班級整體知識的掌握程度，除了試卷筆試，還可以增加英語口語測試，口語情境表演等，把英語應用與信息化學習相結合。endprint

對翻轉課堂教學效果的綜合評價，采用定量和定性相結合的原則。定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，但課堂中還有許多行為是不能進行定量評價的，如學生的重要品質及行為，多樣的個性化發展等，如果簡單把這些抽象的行為用數量計算獲得，可能會影響評價的準確性。因而，定性評價就凸顯了其不可替代性。用定性評價強調對教學系統的把控，強化對實質性行為的觀察和思考。兩者相結合，才能對大學英語翻轉課堂的教學進程和教學活動準確有效地反饋，為師生的教與學提供反思的資料。

2. 如何評價翻轉課堂中學生的個性化學習？

構建翻轉課堂教學評價體系，對學生個別化評價的理論模型，本文提出“三要素”原則：

第一要素，以學生為本。了解大學生學習及情感的訴求，尊重學生的人格自由，鼓勵協作探索，允許質疑，強調學生的創新創造力和理論實踐性。

第二要素，堅持評學為主導，評教與評學相結合的原則。評教是為了促進教師直觀發現自身不足，以此提高業務水平，評學是為了發揮學生的主觀能動性，評價學生的學習狀態和學習效果，讓他們肯學、會學、愛學。

第三要素，一般性與創新性相結合。翻轉課堂對學生的評價，既要考量學生在課堂中的一般特征，更要把不同學生，不同條件等可變要素考慮進來，鼓勵特色教，更鼓勵特色學，倡導創新特色的評價激勵機制。

大學英語翻轉課堂中，對學生課前、課堂、課終的全程綜合評價，可以從宏觀上模糊劃分，評價等級分為一等，二等，三等，四等。學生基本等級平均為三等或三等以上，根據教學具體情況，采用自評互評、多人評價、多人定等、師生互動，生生互動等法則，結合學生測試結果，集體討論確定等級。

四、 總結

大學是一個包容性很強的平臺，大學英語教師投入科技創新的教學活動，在翻轉課堂的實踐推行中大膽改革，不過多占用課堂時間，是師生共贏的學習策略。翻轉課堂絕不是否定傳統課堂的價值和意義，更不是徹底拋棄多年形成的課堂教學模式，而是要思考如何把新舊課堂模式在不同學校，不同學科，不同學生中結合，最終優化翻轉課堂的教學策略建設，構建翻轉課堂評價體系的多元化和有效性。

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作者簡介：

祝慧穎，江西省南昌市，豫章師范學院。endprint